昆山發(fā)育遲緩寶寶不會(huì)說(shuō)話怎么辦 昆山語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山寶寶學(xué)說(shuō)話
在培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的生活自理能力時(shí),，首先要注意其前備能力的訓(xùn)練,，如模仿、大肌肉、小肌肉,、手眼協(xié)調(diào),、理解表達(dá)能力等等,。如穿衣,，就需要考驗(yàn)到孩子的肌肉能力；吃飯,，會(huì)考驗(yàn)孩子的手指精細(xì)動(dòng)作,、手眼協(xié)調(diào)能力等等。
如何練這些前備能力呢,？小星在這里提供4個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲,，家長(zhǎng)可以在家跟孩子多多練。
給娃娃穿衣服
材料：娃娃衣服,、娃娃,。
玩法：
►穿套頭衣：將衣服往娃娃的頭上套下去，雙手從兩個(gè)袖子穿過(guò),，再往下一拉,，并整理一下就好了。
►將衣服放在娃娃背面,，娃娃的雙手從兩個(gè)袖子穿過(guò),，再扣上紐扣或按扣就好了。
►學(xué)折疊衣服,。
本中心專業(yè)為二至八歲以下廣泛性發(fā)育障礙（ASD）兒童提供康復(fù)訓(xùn)練,！長(zhǎng)期招收:
1.自閉癥兒童,；
2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙兒童；
3.輕度智障兒童,；
4.輕度腦癱兒童,；
5.精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲滯兒童。
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂(lè)游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
采用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）為以上兒童提供日常教育訓(xùn)練,，三個(gè)月為一周期,。
周一至周五，每日上午8：30—11：30,，下午13：00—17：00,。
多種輔助方式靈活運(yùn)用，保證輔助有效
案例3：孩子能夠回答名稱,，也知道功能,，但不會(huì)區(qū)分問(wèn)題，“這是什么,？”,，“這是干什么用的？”兩個(gè)問(wèn)題輪換時(shí),，就會(huì)出錯(cuò)，即便在發(fā)指令時(shí)有意識(shí)地加重發(fā)音,，孩子還是很難對(duì)應(yīng)問(wèn)題來(lái)回答,。分析：如果僅僅是輔助孩子說(shuō)出正確答案，可能不足以讓孩子意識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題的不同,，在教學(xué)中,，我們的教授就會(huì)顯得很被動(dòng)。
正確方法：我們可以嘗試將問(wèn)題寫下來(lái),，提問(wèn)同時(shí)出示字條,，幫助孩子從視覺(jué)的角度上加以區(qū)分。孩子認(rèn)不認(rèn)識(shí)字都沒(méi)關(guān)系,，一開(kāi)始,，我們還可以增大文字的視覺(jué)反差，向孩子更具體地展示出這兩個(gè)問(wèn)題的不一樣,。
如果孩子還不能識(shí)字,，那就使用圖片輔助的方法來(lái)展示自己的問(wèn)題。
案例4：媽媽發(fā)指令“拿蘋果”并指了指蘋果所在的位置,，孩子也用手指了指桌面,，媽媽將孩子的手放好，結(jié)束回合,；隨后,，媽媽將蘋果往前推,，放到更靠近孩子的位置后再發(fā)指令“拿蘋果”，孩子拿起了蘋果,，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他……分析：媽媽的第一個(gè)回合中,，“指”的輔助方式讓孩子產(chǎn)生了誤解，孩子并沒(méi)有因?yàn)橹傅膭?dòng)作而理解了媽媽拿蘋果的要求,，反而變成跟媽媽做模仿,。
正確方法：隨后，媽媽的做法是及時(shí)調(diào)整,，換用方位輔助,，這一次孩子接收到了媽媽的提供的信息，做出了正確反應(yīng),。這是一個(gè)積極想辦法的好例子,。
輔助有不同的方式，每一種方式又有自己的特點(diǎn),，我們一定要根據(jù)孩子的能力狀況及課題內(nèi)容靈活選擇,，正確運(yùn)用，才能夠達(dá)到目的,。只要能夠達(dá)到目的的輔助都是積極的有效的輔助,。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）QQ：2713524918 聯(lián)系人：趙老師地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際主樓1402室
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材料：娃娃衣服,、娃娃,。
玩法：
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►學(xué)折疊衣服,。
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3.輕度智障兒童,；
4.輕度腦癱兒童,；
5.精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲滯兒童。
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂(lè)游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
采用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）為以上兒童提供日常教育訓(xùn)練,，三個(gè)月為一周期,。
周一至周五，每日上午8：30—11：30,，下午13：00—17：00,。
多種輔助方式靈活運(yùn)用，保證輔助有效
案例3：孩子能夠回答名稱,，也知道功能,，但不會(huì)區(qū)分問(wèn)題，“這是什么,？”,，“這是干什么用的？”兩個(gè)問(wèn)題輪換時(shí),，就會(huì)出錯(cuò)，即便在發(fā)指令時(shí)有意識(shí)地加重發(fā)音,，孩子還是很難對(duì)應(yīng)問(wèn)題來(lái)回答,。分析：如果僅僅是輔助孩子說(shuō)出正確答案，可能不足以讓孩子意識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題的不同,，在教學(xué)中,，我們的教授就會(huì)顯得很被動(dòng)。
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如果孩子還不能識(shí)字,，那就使用圖片輔助的方法來(lái)展示自己的問(wèn)題。
案例4：媽媽發(fā)指令“拿蘋果”并指了指蘋果所在的位置,，孩子也用手指了指桌面,，媽媽將孩子的手放好，結(jié)束回合,；隨后,，媽媽將蘋果往前推,，放到更靠近孩子的位置后再發(fā)指令“拿蘋果”，孩子拿起了蘋果,，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他……分析：媽媽的第一個(gè)回合中,，“指”的輔助方式讓孩子產(chǎn)生了誤解，孩子并沒(méi)有因?yàn)橹傅膭?dòng)作而理解了媽媽拿蘋果的要求,，反而變成跟媽媽做模仿,。
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