昆山寶寶語言康復(fù)中心 昆山自閉癥語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)昆山發(fā)育遲緩語言訓(xùn)練中心
[paragraph]PS:專業(yè)自閉癥課程干預(yù),，發(fā)票可以報(bào)銷,。 自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學(xué)異常基礎(chǔ)的,、以社會交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病,，不是心理疾病�,；甲蚤]癥的兒童或成人,，存在社會交往障礙的同時(shí)，也往往表現(xiàn)出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復(fù)刻板行為,，這些特征嚴(yán)重影響了患者正常的人際交往,、社會適應(yīng)以及家庭、學(xué),、生活自理能力,，如果不能夠及時(shí)給予科學(xué)干預(yù)，多數(shù)或者成年后不具有獨(dú)立生活學(xué)和工作能力,，成為家庭和社會的沉重負(fù)和負(fù)擔(dān)，給父母和家庭帶來了無盡的精神,、心理和時(shí)間,、經(jīng)濟(jì)上的痛苦和折磨。語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩,、語言障礙、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等,。課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃,，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動,，提高孩子的語言理解,、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能,。課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課,，每周5課時(shí)，3個月課時(shí)為一期,。課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動游戲,。社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲,，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn),。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱,，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童,，推出此課程,。 學(xué)用筷子2歲以后，當(dāng)寶寶能熟練地使用勺子時(shí),，就可學(xué)用筷子,。(1)用玩具筷子練給寶寶一雙小巧的玩具筷子，在玩“過家家”的游戲時(shí)練用筷子,。讓寶寶用拇,、食、中指操縱第一根筷子,，用中指和無名指控制第二根筷子,，練用筷子夾起盤中的棗子、帶殼的花生和紙包的糖果,。(2)在進(jìn)餐時(shí)使用筷子待寶寶能夾起較大的東西后,，就可以讓他和爸爸媽媽一樣用筷子吃飯，不要怕飯菜灑在桌上,，只要寶寶能將食物送到嘴里就應(yīng)大加贊賞,。 學(xué)用剪刀選購一種兒童專用的帶套的鈍頭剪刀，并小心作用,。練時(shí)讓寶寶將拇指插入一側(cè)手柄,，中指插入對側(cè)手柄,，食指在手柄之外幫助維持剪刀的位置。初學(xué)時(shí),，寶寶可能常常將紙夾在剪刀縫里,，這時(shí)使用食指將剪刀兩片靠攏就能將紙剪開�,？梢韵葘⒓埣糸_一個小口,，再讓寶寶接著剪。3歲的孩子只要會拿剪刀將紙剪開,，或者會將紙剪成條兒就可以了,。寶寶用剪時(shí)要有大人在旁監(jiān)護(hù)，防止孩子傷及自己或用剪刀當(dāng)成武器傷及別人,。剪刀用完后要套上塑料套收好,，不要讓寶寶輕易拿到。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室4-7歲孩子注意力訓(xùn)練 抗干擾,，不分心——1,、增強(qiáng)意志力和抗干擾能力；2,、恰當(dāng)分配孩子的注意力,；3、靈活轉(zhuǎn)移注意力,； 注意：這個階段同時(shí)要訓(xùn)練其他能力,。Giacomo Vivant認(rèn)為，從理論的角度衡量某種干預(yù)方式有效性,，應(yīng)著重考察以下四個指標(biāo)：
[list=1]邏輯的一致性 可測量,、可證偽性 簡約性 與現(xiàn)有知識的一致性
首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預(yù)理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的,。例如,，可能存在以下兩種論述：1.“如果對目標(biāo)行為進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)得更好,�,！�2.“在發(fā)展兒童某項(xiàng)能力之前，首先教會兒童先備的技能,，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)的更好�,！�但分析這兩種論述的內(nèi)容可知,，第一句強(qiáng)調(diào)的是如何教，第二句強(qiáng)調(diào)的是怎樣教,，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的,，因此,，若每句論述都是科學(xué)的，那我們通常假設(shè)這兩句論述的結(jié)合也是科學(xué)的,。相反,，我們再來看以下兩種論述：1.“在對孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中，應(yīng)盡量減少額外的線索,，因?yàn)轭~外的刺激可能會干擾兒童的學(xué),。”2.“在對孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中,，應(yīng)提供豐富的線索,，例如夸張的語調(diào)、面部表情和肢體動作等,，因?yàn)轭~外的信息可以幫助兒童加工所學(xué)的內(nèi)容,。”這兩句論述在邏輯上不具有一致性,，是相互排斥的,，因此，雖然每句論述的背后都有相關(guān)研究的支持,，但針對同一個兒童,，兩種教學(xué)方式的結(jié)合可能會適得其反。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室
