昆山發(fā)育遲緩專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu) 昆山自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山自閉癥康復(fù)中心 昆山自閉癥
“社會性能力”這個詞不陌生,，我們常常會聽到,，而它究竟包含什么，怎么干預(yù)呢?“社會性”并不是針對能力好的高功孩子,，而是任何程度能力的孩子都需要建立社會性能力,，以幫助他們建立社會適應(yīng)性。我在譜系圏里有十幾年的時間,，接觸過許多孤獨(dú)癥孩子,，能力雖不同，但核心問題都是社會性能力缺失,。在過去十年,，只要孩子診斷是譜系，大部份都送進(jìn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練干預(yù),，加強(qiáng)孩子的認(rèn)知和各項(xiàng)技能,，當(dāng)孩子很多能力上來了,，進(jìn)入學(xué)校融合時，卻發(fā)現(xiàn)他們不太會與人交往,。【服務(wù)對象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩,、語言發(fā)育遲緩、語言溝通障礙,、社會交往障礙,、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失,、不集中等兒童及其家長,。訓(xùn)練課程體系：1、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué),、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為,、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練,、仿說技能的訓(xùn)練,、交互式語言技能的訓(xùn)練、接受性語言技能的教學(xué),、視覺感知能力和樣本配對技能的訓(xùn)練,、輔助溝通系統(tǒng)、識字/閱讀技能的訓(xùn)練,。2,、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）,、感知覺能力（時間知覺,、空間知覺、方位知覺）,、記憶力（短期記憶,、長期記憶）、思維力（發(fā)散思維,、描述思維,、分類思維、比較思維,、順序思維,、因果思維、類比思維）,、情緒能力（情緒理解能力,、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）,、認(rèn)知靈活性（對知識形成深層次的理解,、靈活解決各種問題）,。3、專注力課程：適合4-14歲孩子,，通過訓(xùn)練延長孩子專注力時間,，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏，延長記憶時間提高視聽能力,，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率,。4,、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇,。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息,，幫助兒童提高注意力、學(xué)力,、語言系統(tǒng),、大運(yùn)動、精細(xì)動作,、人際關(guān)系與自信心七大能力,。5、個訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解,，社會性及專注力方面的發(fā)展困難,，一對一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用,，著力解決兒童認(rèn)知,，理解與語言的發(fā)展。個訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個孩子的具體能力,、針對每個兒童不同階段的不同需求,、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對一實(shí)施完成,，加強(qiáng)兒童的個人基本知識和能力（配合,、注意力、模仿,、語言,、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ),。6,、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理,、精細(xì)動作,、注意力訓(xùn)練,、音樂、美術(shù),、玩具課等,，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助,，達(dá)到泛化個別訓(xùn)練項(xiàng)目,，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力,。高度泛化兒童各方面能力,，并會以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插,。 什么是ALP,？1、ALP引用維果思基的認(rèn)知教學(xué)概念,、大師與學(xué)徒的關(guān)系（大師指的就是家長,，學(xué)徒就是我們的孩子）來介入干預(yù)。它的理論是從普通孩子認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展來看孤獨(dú)癥孩子的困難,，特別著重在社會認(rèn)知的發(fā)展和依附關(guān)系的建立上,。 一般嬰兒從小就對人有高度的好奇心和興趣， 會主動關(guān)注,、盜用,，模仿別人，借由與成人的互動經(jīng)驗(yàn)學(xué)成長,，這就是所謂的學(xué)徒能力,，而譜系孩子正是缺乏這樣的能力。2,、ALP的基礎(chǔ)概念是引導(dǎo)式參與,，由發(fā)展心理學(xué)家Dr.Barbara Rogoff 依據(jù)正常孩子發(fā)展的過程提出。這個概念是一個跨文化,、跨種族的學(xué)歷程,，也是主動式學(xué)方案的核心價值。引導(dǎo)式參與不是針對孤獨(dú)癥孩子發(fā)展出來的概念,，它是一般孩子的學(xué)歷程,，我們的孩子只是生命中欠缺了某個部分。事實(shí)上,，只要我們適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)他們,，透過引導(dǎo)式參與這個歷程的重建，即可以最大程度的幫助我們的孩子接近正常生活和學(xué)模式,。3,、ALP采用了RDI當(dāng)中的引導(dǎo)技巧,，例如聚焦凸顯、架構(gòu),、鷹架以及從維果斯基中延伸來的“剛剛好的挑戰(zhàn)（給孩子提供不簡單也不難的適當(dāng)目標(biāo)）”,，并融入丹佛模式（ESDM）內(nèi)提到的語言、模仿,、物品,、操作等等一些譜系孩子缺乏的能力，ALP將其制定為具體可操作的目標(biāo),，讓家長用日常生活中的情境來引導(dǎo)孩子這些目標(biāo)能力,。譜系孩子通常被教導(dǎo)著要怎么去做事情，而不是怎么去想問題,。他們常看到一個行為舉止后就直接做反應(yīng),，而不是去思考發(fā)生了什么,。其實(shí)孩子并不是完全不會思考，而是我們認(rèn)為他們不會,。4,、ALP的學(xué)過程會誘導(dǎo)孩子主動思考，這是一個很重要的階段,。強(qiáng)調(diào)自然情境教學(xué),，并且在生活中執(zhí)行。生活經(jīng)驗(yàn)是孩子學(xué)認(rèn)知及語言等能力的最佳題材,，在真實(shí)環(huán)境中以“引導(dǎo)”取代“訓(xùn)練”,，創(chuàng)造孩子的思考空間，讓孩子學(xué)會判斷情境,、做決策,，對孩子來說才是最重要的。5,、ALP著重學(xué)的過程而不只是看重結(jié)果,。幫助孩子自我發(fā)展，跟著孩子的能力往上延申,，以此方式帶領(lǐng)ASD孩子遵循普通兒童的成長軌跡,。并且，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)更容易泛化,。 聯(lián)系人：趙老師 聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室[attachment=5880562]
