昆山孩子的學能力差 昆山自閉癥孩子認知理解怎么提高 昆山孩子學進步慢
我們的孩子在機構認識了蘋果,回家后我們拿著蘋果問孩子,孩子怎么就不認識了,? 孩子在老師面前表現(xiàn)的很乖,但怎么在家里就一直愛搗亂,、也不聽話了? 孩子明明會講話,,但怎么一到一個新環(huán)境就不愛講話了,?常常聽到家長會抱怨,小編也常常接收到這樣的疑惑,, 其實這樣的情況幾乎是每個自閉癥孩子的家長都遇到過的,,那為什么會這樣呢?首先我們要明白這些問題的根本原因是由于沒有真正的“泛化”,。泛化是ABA訓練中一個重要的步驟,,是指當某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后,這一反應也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系,。簡單來說就是將所學的內容,,再進一步強化并學會運用,例如我們教孩子認識“西瓜”,,即使下次在不同環(huán)境,,換一個人問,甚至把西瓜切成一塊一塊,,孩子也能認出這是“西瓜”,。自閉癥孩子為什么一定要進行泛化練呢?1.自閉癥兒童存在泛化困難其實自閉癥孩子和正常兒童相比,,他們的概括總結,、理解事物本質的意義以及將過往經驗和未知體驗建立聯(lián)系的能力都比較弱,所以泛化對于自閉癥的孩子來說額外重要。2.提升認知和理解力需要泛化例如兩個小朋友都認識香蕉,,但我們會發(fā)現(xiàn)普通兒童能一眼能認識結在樹上的香蕉,,但有的自閉癥往往卻很困難,。這是由于正常的孩子能通過形狀,、顏色、味道,、以及以往的經驗能知道這是什么東西,,他們能做到舉一反,但是自閉癥孩子由于存在泛化困難,,所以這些也同時影響著認知和理解能力,。3.融入社會需要泛化我們教孩子怎么請求協(xié)助、等待,、輪流等社交技巧,,有的自閉癥即使孩子掌握的很好,但一旦發(fā)生變化就不知道怎么運用了,。因此泛化困難對自閉癥孩子適應隨時變化的社會生活造成極大障礙,。因此泛化訓練迫在眉睫,小編在這里也給家長們提供一點小妙招,。4.多重范例教學教學材料的泛化:如教孩子認識鞋子,,可以從卡片開始,再到實物,,再到書籍上的鞋子,,通過改變教學材料使孩子真正認識“鞋子”,而不是去死記硬背和機械性學,。教學場景的泛化:如果自閉癥孩子只在一個地方訓練,,會因為環(huán)境不同而表現(xiàn)出差別。因此我們要隨時隨地的教,,從教室到家里再到各種場所,,讓孩子不斷適應變化的生活。教學指令的泛化:有的自閉癥孩子明明知道自己幾歲了,,但換一種問法就不知道怎么回答了,,因此我們可以變換指令,訓練同一個問題的不同問法教學內容的泛化:例如認識鞋子后,,我們可以延伸到運動鞋,、拖鞋、高跟鞋,、棉鞋,,告訴他們這些都是鞋子。孩子知道了刀可以切菜后,那么我們就及時地給孩子進行內容的擴展,,“刀可以切水果,、刀可以切蛋糕、刀可以切肉,、小孩不能玩刀,、刀割破手會出血的”等教學人員的泛化:有的在一個老師那里得的東西未必在家長面前那里表現(xiàn)出來,因此我們要多擴寬干預的人群,,讓孩子更能適應不同的人,。5.觀察性學現(xiàn)實生活中,我們不可能事事都依賴別人教,,那么就要發(fā)展自己的主動學能力,。觀察學就是一種主動學的能力,它可以通過觀察學,,極大提升泛化能力,。因此你應該教孩子學一個過程,即通過僅僅是觀察別人的動作,,而模仿一系列動作組成的活動,。6.多重控制策略發(fā)散性的控制,即一個前事刺激引發(fā)了多種行為,,如“可以吃的東西有什么”這個問題,,答案可能數(shù)不盡數(shù),兒童可以回答“面包”,,也可以回答“糖果”聚合性的控制,,即多種前事刺激引發(fā)了有限的行為,如當成人發(fā)出“把桌子上的梳頭發(fā)的給我”指令,,兒童最有可能會去拿梳子,,而不太可能去做出其他的反應。同時可以問自閉癥孩子“黃色的蔬菜有什么”“在陸地上行走的交通工具有什么”這類問題,,這個既包括了聚合性的控制( 黃色,,蔬菜; 陸地,交通紅具) ,,也包括了發(fā)散性的控制( 答案的多樣性) ,。孤獨癥兒童在機構訓練中積累了大量的學知識,但他們往往機械性學和死記硬背,,卻不能在生活中運用,,難以舉一反三或者靈活變通。因此家長一定要咨詢專業(yè)治療師的意見,,在生活中給孩子進行泛化練,,因為泛化練不僅可以幫助兒童鞏固知識,,還可以在基礎認知下進行概念泛化和遷移,提高兒童邏輯力,,檢驗和發(fā)展孤獨癥兒童對于技能掌握的精熟度,、流暢性和靈活性。 公交:2 ,3,6,11,27,29,52,124,205,210A,410,416,132地址:蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)中華園路850號四季商城3樓031室微信:hn1163803572,,,,,聯(lián)系人:毛老師,,,,,,電話:15371455662 19951156509 15306268207 





