昆山孩子的學能力差 昆山自閉癥孩子認知理解怎么提高 昆山孩子學進步慢
我們的孩子在機構認識了蘋果,，回家后我們拿著蘋果問孩子，孩子怎么就不認識了,？ 孩子在老師面前表現(xiàn)的很乖,，但怎么在家里就一直愛搗亂、也不聽話了,？ 孩子明明會講話,，但怎么一到一個新環(huán)境就不愛講話了？常常聽到家長會抱怨,，小編也常常接收到這樣的疑惑,， 其實這樣的情況幾乎是每個自閉癥孩子的家長都遇到過的，那為什么會這樣呢,？首先我們要明白這些問題的根本原因是由于沒有真正的“泛化”,。泛化是ABA訓練中一個重要的步驟,，是指當某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系,。簡單來說就是將所學的內容,，再進一步強化并學會運用，例如我們教孩子認識“西瓜”,，即使下次在不同環(huán)境,，換一個人問，甚至把西瓜切成一塊一塊,，孩子也能認出這是“西瓜”,。自閉癥孩子為什么一定要進行泛化練呢？1.自閉癥兒童存在泛化困難其實自閉癥孩子和正常兒童相比,，他們的概括總結,、理解事物本質的意義以及將過往經驗和未知體驗建立聯(lián)系的能力都比較弱，所以泛化對于自閉癥的孩子來說額外重要,。2.提升認知和理解力需要泛化例如兩個小朋友都認識香蕉,，但我們會發(fā)現(xiàn)普通兒童能一眼能認識結在樹上的香蕉，但有的自閉癥往往卻很困難,。這是由于正常的孩子能通過形狀,、顏色、味道,、以及以往的經驗能知道這是什么東西,，他們能做到舉一反，但是自閉癥孩子由于存在泛化困難,，所以這些也同時影響著認知和理解能力,。3.融入社會需要泛化我們教孩子怎么請求協(xié)助、等待,、輪流等社交技巧,，有的自閉癥即使孩子掌握的很好，但一旦發(fā)生變化就不知道怎么運用了,。因此泛化困難對自閉癥孩子適應隨時變化的社會生活造成極大障礙,。因此泛化訓練迫在眉睫，小編在這里也給家長們提供一點小妙招,。4.多重范例教學教學材料的泛化：如教孩子認識鞋子,，可以從卡片開始，再到實物,，再到書籍上的鞋子,，通過改變教學材料使孩子真正認識“鞋子”，而不是去死記硬背和機械性學。教學場景的泛化：如果自閉癥孩子只在一個地方訓練,，會因為環(huán)境不同而表現(xiàn)出差別,。因此我們要隨時隨地的教，從教室到家里再到各種場所,，讓孩子不斷適應變化的生活,。教學指令的泛化：有的自閉癥孩子明明知道自己幾歲了，但換一種問法就不知道怎么回答了,，因此我們可以變換指令,，訓練同一個問題的不同問法教學內容的泛化：例如認識鞋子后，我們可以延伸到運動鞋,、拖鞋,、高跟鞋、棉鞋,，告訴他們這些都是鞋子,。孩子知道了刀可以切菜后，那么我們就及時地給孩子進行內容的擴展,，“刀可以切水果,、刀可以切蛋糕、刀可以切肉,、小孩不能玩刀,、刀割破手會出血的”等教學人員的泛化：有的在一個老師那里得的東西未必在家長面前那里表現(xiàn)出來，因此我們要多擴寬干預的人群,，讓孩子更能適應不同的人,。5.觀察性學現(xiàn)實生活中，我們不可能事事都依賴別人教,，那么就要發(fā)展自己的主動學能力。觀察學就是一種主動學的能力,，它可以通過觀察學,，極大提升泛化能力。因此你應該教孩子學一個過程,，即通過僅僅是觀察別人的動作,，而模仿一系列動作組成的活動。6.多重控制策略發(fā)散性的控制,，即一個前事刺激引發(fā)了多種行為,，如“可以吃的東西有什么”這個問題，答案可能數(shù)不盡數(shù),，兒童可以回答“面包”,，也可以回答“糖果”聚合性的控制，即多種前事刺激引發(fā)了有限的行為，如當成人發(fā)出“把桌子上的梳頭發(fā)的給我”指令,，兒童最有可能會去拿梳子,，而不太可能去做出其他的反應。同時可以問自閉癥孩子“黃色的蔬菜有什么”“在陸地上行走的交通工具有什么”這類問題,，這個既包括了聚合性的控制( 黃色,，蔬菜; 陸地，交通紅具) ,，也包括了發(fā)散性的控制( 答案的多樣性) ,。孤獨癥兒童在機構訓練中積累了大量的學知識，但他們往往機械性學和死記硬背,，卻不能在生活中運用,，難以舉一反三或者靈活變通。因此家長一定要咨詢專業(yè)治療師的意見,，在生活中給孩子進行泛化練,，因為泛化練不僅可以幫助兒童鞏固知識，還可以在基礎認知下進行概念泛化和遷移,，提高兒童邏輯力,，檢驗和發(fā)展孤獨癥兒童對于技能掌握的精熟度、流暢性和靈活性,。 公交：2 ,3,6,11,27,29,52,124,205,210A,410,416,132地址：蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)中華園路850號四季商城3樓031室微信：hn1163803572,，，,，聯(lián)系人：毛老師,，，,，電話：15371455662 19951156509 15306268207 
