昆山孩子現(xiàn)在三歲還不如說話著急 昆山寶寶語言干預(yù)機(jī)構(gòu) 昆山孩子說話不清楚
語言是一種重要的溝通手段,。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡單,，涉及到非常多的因素,。溝通過程的相關(guān)因素,。藍(lán)色部分由說話者“表達(dá)”，綠色部分由聽話者“理解”,。在這樣一個(gè)連續(xù)的溝通鏈條中,，任何一個(gè)要素、任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題,，都會(huì)導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙。比如“意圖意念形成”,，孩子如果缺乏心靈解讀,、非言語溝通或語用的能力，連溝通的想法都沒有,，又怎么會(huì)去發(fā)起溝通,，開口說話？同樣地,，當(dāng)孩子處在聽話者的位置時(shí),，如果沒有一定的語言知識(shí),，聽不懂別人說話，獲取不到對(duì)方傳遞的信息,，溝通也無法進(jìn)行下去,。語言溝通的難點(diǎn)，是由它的主要核心特征決定的：➢ 時(shí)時(shí)變化：根據(jù)講話者和聽話者的回應(yīng)及角色轉(zhuǎn)變➢ 整合情境,、語言,、社會(huì)和情感多種成分：不同場合說不同的話，同樣的話傳遞不同的情感➢ 調(diào)整自身適應(yīng)他人與社會(huì)：見什么人說什么話,，不能對(duì)所有人都用同種方式,、腔調(diào)來說話➢ 需要注意和處理說話者信息的多重層面：聽人講話的同時(shí)，還要注意對(duì)方的語音,、語調(diào),、情感、態(tài)度等等➢ 解釋相關(guān)情境下語言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話語背后真實(shí)的含義和意圖,，而不是具體說了什么話➢ 輪流并跟隨會(huì)話互動(dòng)的狀態(tài),，做出調(diào)整：溝通先由一方發(fā)起，聽話者聽完后要回應(yīng),，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者,，這樣一來一回的相互交流才是語言溝通 【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩,、語言溝通障礙,、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào),、注意力缺失,、不集中等兒童及其家長。訓(xùn)練課程體系：1,、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué),、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練,、命名技能的訓(xùn)練,、仿說技能的訓(xùn)練、交互式語言技能的訓(xùn)練,、接受性語言技能的教學(xué),、視覺感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng),、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練,。2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力,、聽覺注意力）,、感知覺能力（時(shí)間知覺,、空間知覺、方位知覺）,、記憶力（短期記憶,、長期記憶）、思維力（發(fā)散思維,、描述思維,、分類思維、比較思維,、順序思維,、因果思維、類比思維）,、情緒能力（情緒理解能力,、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）,、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解,、靈活解決各種問題）。3,、專注力課程：適合4-14歲孩子,，通過訓(xùn)練延長孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏,，延長記憶時(shí)間提高視聽能力,，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率,。4,、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇,。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息,，幫助兒童提高注意力、學(xué)力,、語言系統(tǒng),、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作,、人際關(guān)系與自信心七大能力,。5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解,，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式,。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用,，著力解決兒童認(rèn)知,，理解與語言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力,、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求,、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成,，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合,、注意力、模仿,、語言,、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ),。6,、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理,、精細(xì)動(dòng)作,、注意力訓(xùn)練、音樂,、美術(shù),、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行,，同伴介入為輔助,，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力,，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力,。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練,，多種方式穿插,。自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比,，自閉癥孩子在語言溝通上的特點(diǎn),，決定了我們對(duì)孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，不能停留在語言的形式上,，如詞語的模仿或句子的重復(fù),，而應(yīng)該注重語言的功能性。 Q自閉癥孩子有哪些方面的語言障礙,？➢ 社會(huì)溝通層面,，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動(dòng)引發(fā)互動(dòng),，共同注意,，持續(xù)的來往輪流,，與人分享，模仿序列動(dòng)作的能力,。➢ 游戲能力方面,，nt孩子的玩耍過程一般是：探索玩具—反復(fù)玩—組合玩具—象征游戲；自閉癥孩子在玩具組合上已表現(xiàn)不足,，更缺乏象征游戲的能力,。同時(shí)，在自閉癥孩子中很難觀察到同儕游戲和社會(huì)性游戲,。➢ 雙向溝通方面,，nt孩子會(huì)注視對(duì)方，輪流話語和模仿,，會(huì)主動(dòng)引發(fā)溝通互動(dòng),，并等待對(duì)方回應(yīng)；而自閉癥孩子很難去注視,，缺乏主動(dòng)引發(fā)互動(dòng),，也不能等待對(duì)方回應(yīng)。➢ 溝通的社會(huì)功能方面,，nt孩子可以主動(dòng)自發(fā)地表達(dá)需求,、興趣、情感和個(gè)人的評(píng)論,；自閉癥孩子傾向于表達(dá)要求和需求,，缺乏個(gè)人情感和觀點(diǎn)，并且很少主動(dòng)表述,，多為仿說,。➢ 語言溝通方面，nt孩子是雙向輪流,，可以進(jìn)行話語調(diào)整,，分享對(duì)方的觀點(diǎn)；自閉癥孩子多是儀式化的互動(dòng),，固著的主題和自言自語,，無法觀察與分享對(duì)方的觀點(diǎn)。➢ 音韻能力方面,，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語音錯(cuò)誤,，很難去感知或察覺到講話中重音和語調(diào)的變化。➢ 語用能力方面,，自閉癥孩子不能區(qū)分說話者與聽話者之間的關(guān)系及作用,，也不能正確使用對(duì)話規(guī)則，常錯(cuò)誤使用人稱代詞。聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室
