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幼兒寶寶不和其他小朋友玩是什么原因去什么地方上融合課康復(fù)機(jī)構(gòu)的集體課

2022-11-30 昆山商情 璦特生特教
每年的入學(xué)季,,都會(huì)有部分特殊的家庭忙碌著為孩子能夠順利進(jìn)入普校做準(zhǔn)備。
因?yàn)樘厥鈨和枰氐秸5纳缃画h(huán)境,,才能得到最好的成長,。而進(jìn)入學(xué)校,往往被家長們看作是孩子融入主流社會(huì)的第一道門檻,。
特殊兒童到了學(xué)齡期能否順利入學(xué),,取決于家長在前期為孩子所做的準(zhǔn)備,包括孩子自身的能力和客觀融合環(huán)境的創(chuàng)造,。只有孩子的能力與環(huán)境相匹配,,他們才能在融合的過程中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和個(gè)體成長。在這之前,,家長需要做好多方面的工作,。學(xué)校怎樣為每一個(gè)特殊兒童定制個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)?
特殊兒童個(gè)體差異極大,,許多特殊兒童可能會(huì)同時(shí)表現(xiàn)為多重障礙,也有部分兒童某方面的能力雖然超常,,卻難以在社會(huì)情境中發(fā)揮和適應(yīng)性地運(yùn)用,。因此,制定培養(yǎng)目標(biāo)必須注重個(gè)體適應(yīng)性,、針對性和延續(xù)性,。
在開始康復(fù)教育之前第一件事情就是給孩子做一個(gè)能力的評估,。目前國內(nèi)經(jīng)常用到的有特殊兒童心理教育評估(簡稱 PEP-3,國內(nèi)應(yīng)用的版本簡稱 CPEP),,有些機(jī)構(gòu)也在用國外常用的基本語言和學(xué)習(xí)技能評估(簡稱 ABLLS-R)或語言行為評估課程(簡稱 VB-MAPP),。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收:
1.自閉癥、孤獨(dú)癥(有刻板行為,,對周邊事務(wù)沒有反應(yīng))
2.語言發(fā)育遲緩(兩三歲以上還沒有或少有語言能力)
3.輕度智障(無法理解常規(guī)的信息)
4.輕度腦癱(四肢僵硬,,不能完成精細(xì)化動(dòng)作)
5.感統(tǒng)失調(diào)(平衡感差,本體沒有正常力量)
6.注意力差(亂跑動(dòng),,不能專注學(xué)習(xí)及生活)
7.社交障礙(不愿融入集體,,懼怕與陌生同伴交流)
年齡:2-13歲
上課時(shí)間段:周一至周六 8:30—18:00
微信/手機(jī)號:15371455662(朱老師)
微信/手機(jī)號:15306268207(王老師)
昆山校區(qū):昆山柏陽街22號(朝陽大潤發(fā)對面)
千燈校區(qū):千燈鎮(zhèn)人和路257-259(千燈優(yōu)家寶貝三樓)
需要指出的是,沒有一套康復(fù)教育計(jì)劃是適合所有孩子的,,所以在個(gè)別孩子身上出現(xiàn)奇跡的康復(fù)教育計(jì)劃未必適合每一個(gè)孩子,。盲目采用其他孩子有效的方法是不科學(xué)的,也不能夠使孩子的獲益最大化,。
在實(shí)施個(gè)性化的康復(fù)教育計(jì)劃的同時(shí),,隨著孩子年齡的增長,還要考慮其職業(yè)生涯發(fā)展,,確定適合的教育目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo),。融合教育對特殊兒童康復(fù)有何意義?
融合教育可以使特殊兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí),、共同成長,,學(xué)會(huì)做人、求知,、創(chuàng)造等,,使他們今后能夠自然地融入社會(huì),自立,、平等地參與社會(huì)生活,。
同時(shí),學(xué)校還會(huì)針對特殊兒童的特殊需求有針對性地提供特殊教育和服務(wù),,對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練,,努力使他們和其他學(xué)生有平等的機(jī)會(huì),共同發(fā)展,。如何讓學(xué)生接納特殊兒童,?
首先,要讓所有學(xué)生樹立正確的殘疾和殘疾人的現(xiàn)代文明觀,,特殊同學(xué)是社會(huì)大家庭的一員,,應(yīng)給予理解、尊重、關(guān)心,、幫助,。
在教育、教學(xué)和活動(dòng)中,,應(yīng)充分發(fā)揮班級中其他兒童的輔導(dǎo)及模范作用,,促進(jìn)學(xué)生對孤獨(dú)癥同伴的接納,。如:選擇學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)而且有一定管理能力的兒童,協(xié)助孤獨(dú)癥兒童融入課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
或者是在班內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)推行伙伴輔導(dǎo)活動(dòng),,讓能力較強(qiáng)的兒童充當(dāng)小老師,,在小組學(xué)習(xí),、休息等時(shí)間帶領(lǐng)特殊兒童進(jìn)行活動(dòng),,發(fā)揮伙伴輔導(dǎo)的作用,使特殊兒童感到與其他學(xué)生相處得快樂,、不孤單,。
對特殊兒童如何進(jìn)行課堂行為管理?
隨班就讀的特殊兒童或多或少地會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一些擾亂行為,,如離座,、注意力不集中、發(fā)脾氣,、不按規(guī)定發(fā)言,、心理問題等。老師可以采取以下方法進(jìn)行課堂行為管理:
(1)老師可將特殊兒童座位盡量安排在離門遠(yuǎn),、離位時(shí)有少許障礙物的位置,,最好能靠近老師坐,便于老師及時(shí)提醒和作相應(yīng)處理,。
(2)座位周圍環(huán)境布置簡單明了,。隨讀學(xué)生附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學(xué)無關(guān)的東西,。
(3)教師要仔細(xì)觀察特殊兒童發(fā)脾氣的狀況并認(rèn)真分析其原因,,尤其是要分析其需求,千萬不要誤解誤導(dǎo),,要用寬容,、理解的態(tài)度,營造和諧,、平穩(wěn)的班級氣氛,。師生共同接納特殊兒童,避免環(huán)境壓力致使特殊兒童發(fā)脾氣,。
(4)建立溝通模式,,引導(dǎo)學(xué)生按信號(如點(diǎn)名,、眼神等方式) 提示發(fā)言。課前輔導(dǎo)時(shí)教導(dǎo)特殊兒童舉手發(fā)言,,一旦舉手發(fā)言,立即給予正性強(qiáng)化,。
(5)加強(qiáng)心理建設(shè),,改善特殊兒童固執(zhí)、自我刺激等不適當(dāng)行為,。適當(dāng)適時(shí)發(fā)展這些學(xué)生的口語溝通能力和個(gè)人意愿表達(dá)能力,, 以減輕其心理負(fù)擔(dān)。如何將文化學(xué)習(xí),、行為矯正結(jié)合起來,?
第一,要穩(wěn)定孩子情緒,,仔細(xì)觀察,、分析,切實(shí)找出情緒行為問題發(fā)生的原因,,調(diào)整處理方法(如合理安排環(huán)境,、適時(shí)調(diào)整內(nèi)容、改變要求,、改善方法,、改善處理態(tài)度等);教師要微笑著面對兒童進(jìn)行教學(xué),,即使遇到兒童的情緒,、行為問題,也要保持良好的狀態(tài),。
第二,,要合理安排教學(xué)環(huán)境,如使用專門的個(gè)別訓(xùn)練室,、利用多樣化的教材,、善于用各種感官刺激,協(xié)助孩子理解并掌握知識和技能,;
第三,,要運(yùn)用簡單、清晰和直接的指令,,包括口頭,、文字身體語言或環(huán)境提示,提高孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力,;
第四,,要注意減少孩子的自我刺激行為,,如搖擺手指、玩弄舌頭,、抓頭發(fā),、呆望天空等,面對這些行為要積極處理,,加強(qiáng)溝通,,教孩子學(xué)會(huì)自我控制訓(xùn)練。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收:
1.自閉癥,、孤獨(dú)癥(有刻板行為,,對周邊事務(wù)沒有反應(yīng))
2.語言發(fā)育遲緩(兩三歲以上還沒有或少有語言能力)
3.輕度智障(無法理解常規(guī)的信息)
4.輕度腦癱(四肢僵硬,不能完成精細(xì)化動(dòng)作)
5.感統(tǒng)失調(diào)(平衡感差,,本體沒有正常力量)
6.注意力差(亂跑動(dòng),,不能專注學(xué)習(xí)及生活)
7.社交障礙(不愿融入集體,懼怕與陌生同伴交流)
年齡:2-13歲
上課時(shí)間段:周一至周六 8:30—18:00
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