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ABA行為干預(yù)到底有沒有用昆山家長(zhǎng)家有孤獨(dú)癥的孩子要學(xué)的有效干預(yù)方法家庭康復(fù)

2022-12-09 昆山商情 璦特生特教
01,、行為干預(yù)第一步:學(xué)會(huì)夸孩子
(家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng))
要幫助孩子改變不正確的行為或暴力行為,首先要做的不是看問題行為本身,,而是要找到什么是正確的取代行為,。
每一個(gè)行為都有其內(nèi)在的意義,是孩子與旁人溝通的一種方式,。孩子為什么會(huì)選擇用問題行為甚至暴力行為來與旁人溝通,,是因?yàn)檫@些行為有效地幫助他們達(dá)成了目的。
當(dāng)我們?cè)噲D要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨�,,卻沒有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做,,那孩子又怎么樣來跟我們表達(dá)他們的意思呢?——他們不是機(jī)器人,按個(gè)鈕就可以靜止不動(dòng),。他們需要表達(dá),,需要溝通,而且是通過行為來表達(dá)與溝通,,所以我們要教他們好的行為,,才能最終解決孩子的行為問題,。
一直在強(qiáng)調(diào)夸孩子,很多父母在給孩子訓(xùn)練的時(shí)候用得很好,,但千萬(wàn)別忘了,,在生活里,也要夸孩子,�,?浜⒆邮羌议L(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),是家長(zhǎng)需要建立的一個(gè)新行為,。
“夸獎(jiǎng)”本身并不難,,難就難在到底夸孩子什么。不少家長(zhǎng)在這個(gè)結(jié)上卡了殼,,于是“在日常生活里夸獎(jiǎng)孩子”成了不可達(dá)成的任務(wù),。
我們?cè)谌粘I罾锟浜⒆樱粦?yīng)該只看到他們做得特別好特別棒的地方,,而是要看他們做得對(duì)的地方——沒有不適當(dāng)?shù)男袨�,,就是一個(gè)好的行為。
1.孩子自己玩了兩分鐘,,沒有打擾家長(zhǎng)——兩分鐘對(duì)我們來講很短,,對(duì)小年齡的孩子來說,很長(zhǎng)——值得夸,。
2.孩子把一個(gè)積木放到了積木盒子里(無(wú)意識(shí)的行為,,其它的積木還在地上散著)——收拾積木是一個(gè)好的行為——值得夸。
3.孩子從沙發(fā)走到餐桌前(大部分時(shí)候孩子都是跑來跑去的)——慢慢走是一個(gè)好的行為——值得夸,。
4.孩子在你說話的時(shí)候,,看了你一眼(無(wú)意識(shí)的行為)——主動(dòng)的目光對(duì)視,值得夸,。
5.孩子看著柜子上的擺設(shè),,沒動(dòng)手去拿(可能你多等兩秒種,孩子就伸手去抓了)——抓住這兩秒的機(jī)會(huì),,不碰擺設(shè)——值得夸 ,。
類似的例子可以舉很多很多。
學(xué)會(huì)夸孩子最主要的目的是讓我們主動(dòng)地去看孩子做得好的地方,,找到孩子的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì),,這是將來我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。附帶效果:我們?cè)蕉嗟乜吹胶⒆雍玫牡胤�,,我們就�?huì)越積極地來看待和對(duì)待我們的孩子,。
幫助我們的孩子,從我們自己做起,從看孩子的好處做起,,從夸孩子做起,。
02、行為干預(yù)第二步:學(xué)會(huì)不對(duì)孩子說“不”
(怎樣對(duì)孩子說“不”,?)
作為父母,、長(zhǎng)輩,我們習(xí)慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn),,來告訴孩子“不要這樣”“不要那樣”,。當(dāng)父母說“不要做”的時(shí)候,有些孩子會(huì)聽從,,慢慢改掉了習(xí)慣;有些孩子會(huì)暫時(shí)停止原來在做的事,但沒過一會(huì)兒又開始做;還有一些孩子立即發(fā)起小脾氣,。換句話說,,告訴孩子“不要做”有時(shí)候管用,有時(shí)候不管用,,但因?yàn)檎f“不要”很容易,,所以不管有用沒有,大人們還是不斷地在對(duì)孩子說“不要做”,。
告訴孩子“不要做”的不利之處:
1.建立了一個(gè)負(fù)面的環(huán)境:當(dāng)大人說太多“不要”的時(shí)候,,給人的感覺是孩子哪里都是毛病,完全沒有優(yōu)點(diǎn),。而孩子會(huì)覺得自己做什么都是錯(cuò)的或者不允許的,,孩子也會(huì)焦慮。
2.建立了一個(gè)負(fù)面的親子關(guān)系:大人總在以長(zhǎng)輩的身份教育孩子,,而不是試著去當(dāng)孩子的朋友
3.“不要做”的定義不明確,,讓孩子困惑:因?yàn)楦嬖V孩子“不要做”完全是根據(jù)每個(gè)人個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)而定的,而不是一個(gè)有計(jì)劃并且有固定標(biāo)準(zhǔn)的指令,,所以當(dāng)孩子做某些事的時(shí)候,,有些大人覺得不適合會(huì)叫孩子停止,而有些大人覺得無(wú)所謂,,會(huì)由著孩子去做,。甚至于,“不要”可能是根據(jù)個(gè)人的心情而定的:今天心情好,,可以由著孩子做一些略為出格的事,,今天心情不好,看什么都不順眼,,都會(huì)叫孩子“不要做”,。對(duì)于孩子來講就變成了,“有的時(shí)候可以做,,有的時(shí)候不可以做”,,沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)或原則去遵行,。
4.告訴孩子不要做,只是讓孩子停止他正在做的事,,卻沒有告訴孩子應(yīng)該怎么樣做,。即使孩子能聽話停下動(dòng)作,下一次卻仍然只能按他會(huì)的但不被大人接受的方式去做,,所以問題行為得不到改善,。
5.當(dāng)大人太多地用“不要”這個(gè)字眼的時(shí)候,有的時(shí)候孩子停下來了,,有的時(shí)候孩子沒有停下來,,大人也沒有跟進(jìn);漸漸地,“不要”這個(gè)字眼對(duì)孩子來講失去了應(yīng)有的力量,。在關(guān)鍵時(shí)刻,,當(dāng)我們真的需要孩子立即停下來的時(shí)候,我們說“不要”,,孩子卻停不下來了,。例如:當(dāng)孩子要碰開水杯子的時(shí)候,我們會(huì)喊“不要碰”,,但孩子可能根本不聽,,碰了杯子才知道燙。我們會(huì)想要對(duì)孩子說“不要”的行為,,都是問題行為,。
如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時(shí)候就給予正確的指引,那么這些問題行為就會(huì)慢慢地被取代掉,。改變我們?nèi)粘=o指令的習(xí)慣,,很多小的問題行為可以直接改善。
不對(duì)孩子說“不”,,我們應(yīng)該怎么樣做呢?
1.堅(jiān)持給正面的指令,,告訴孩子應(yīng)該做什么?
a) 不要跑——慢慢走
b) 不要用手抓菜——用勺子吃
c) 不要甩門——輕輕地關(guān)門
d) 不要尖叫——小聲點(diǎn)說話
e) 不要亂扔——扔到垃圾筒里
f) 不要亂沷水——在浴盆里玩水
g) 不要玩遙控器——把遙控器放在……
h) 不要打小弟弟——輕輕地摸小弟弟
i) 不要搶玩具——一起玩玩具
2.當(dāng)告訴孩子應(yīng)該怎么做的時(shí)候,,馬上要輔助孩子去做,。通過實(shí)踐,才能讓孩子明白應(yīng)該做什么,,并且慢慢建立新的好習(xí)慣
3.當(dāng)孩子跟從指令和輔助做了之后,,一定要記得夸講孩子,并且時(shí)不時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)孩子,。有強(qiáng)化物跟隨一個(gè)好的行為,,這個(gè)行為在將來就會(huì)越多地發(fā)生。
4.在關(guān)鍵時(shí)刻(需要孩子立即停止某行為的時(shí)候),我們要用比較強(qiáng)烈的語(yǔ)氣說“不”或“�,!�,,并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動(dòng),這樣可以建立起孩子對(duì)“不”和“停止”這兩個(gè)指令的即時(shí)反應(yīng),。這個(gè)反應(yīng),,在很多危急時(shí)刻是非常重要的。
要改掉對(duì)孩子說“不”的習(xí)慣很不容易,,然一旦建立起這個(gè)好習(xí)慣卻是我們能終身受益的,。當(dāng)我們挑孩子毛病的時(shí)候,第一件事要想的是,,孩子應(yīng)該怎么樣做,,然后告訴和輔助孩子。在這個(gè)過程里,,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)指令的服從會(huì)越來越好,,而且你也會(huì)越來越多地看到孩子好的方面,親子關(guān)系也會(huì)變得正面積極起來,。
03、行為干預(yù)第三步:明白行為的功能(理解孩子想通過行為告訴我們什么)
(家長(zhǎng)要及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通)
行為是一種溝通方式,。我們通常會(huì)把想和作為兩個(gè)部分來對(duì)待:想是別人看不到的部分,,而做是別人看得到的部分。有意識(shí)地,,我們會(huì)通過行動(dòng)來掩蓋我們真實(shí)的想法,,使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而,,無(wú)意識(shí)中,,我們?nèi)匀荒軓拿總(gè)人的行為里讀到他們的想法。
我們的孩子遠(yuǎn)沒有我們這樣復(fù)雜,,他們很單純,,從想到做,這兩者之間往往存在著統(tǒng)一性,。他們或許受語(yǔ)言和溝通能力的限制,,沒有辦法告訴我們他們的想法;但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達(dá)什么。有的時(shí)候,,他們用來表達(dá)想法的行為并不是太合適,,也就是我們常說的“問題行為”;有的時(shí)候他們的表達(dá)方式過于暴力與激烈,也就是我們常說的攻擊性行為,。要想要解決這些行為問題,,我們首先需要孩子在表達(dá)什么,然后才能教孩子如何正確的表達(dá),無(wú)論是通過語(yǔ)言還是行為,。只有當(dāng)孩子學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式后,,這些問題行為才會(huì)真正地被取代,從而減少或消失,。
從應(yīng)用行為分析(ABA)的角度,,我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去。
功能1:實(shí)物強(qiáng)化行為
孩子想要表達(dá):我想要(XX),。
實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時(shí),。當(dāng)家長(zhǎng)為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時(shí),孩子的問題行為就會(huì)被強(qiáng)化,,也就是說在將來會(huì)更多地發(fā)生,。
例如:在超市收銀臺(tái),孩子說“媽媽,,我要吃歸糕”;媽媽說“今天不吃雪糕”;孩子開始鬧,,并且行為慢慢升級(jí),直到媽媽不能忍受;媽媽對(duì)孩子說“你不哭,,我就給你買”;孩子停止哭鬧,,媽媽給買雪糕。
這里的“實(shí)物”,,并不僅限于我們看得到的東西,,也可以是我們看不到的東西。
例如:我想要出去玩;我想要媽媽給我講故事(不是爸爸);我想要媽媽坐在我邊上,,弟弟坐在桌子的另一邊;我想要坐公車去學(xué)校(不要爸爸開車送),。
很多時(shí)候,家長(zhǎng)抱怨孩子強(qiáng)烈的控制欲望,,希望事情以他所期望的方式發(fā)生,,這也歸于“我想要”范疇內(nèi)。
功能2:注意力強(qiáng)化行為
孩子想要表達(dá):請(qǐng)關(guān)注我!(重要:注意力可以是正面的:表?yè)P(yáng)孩子,,陪孩子玩;也可以是負(fù)面的:批評(píng)孩子,。當(dāng)孩子需要家長(zhǎng)的注意力的時(shí)候,他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力,,只需要是注意力就好了,。)
行為通常發(fā)生在家長(zhǎng)忙于其它的事情,一段時(shí)間沒有給孩子注意力,。孩子開始做一些家長(zhǎng)通常會(huì)制止他們的事,,家長(zhǎng)馬上阻止孩子,孩子得到家長(zhǎng)的注意力;以后在孩子想獲得家長(zhǎng)注意力的時(shí)候,,就會(huì)更多地做類似的事情,。
例如:媽媽忙著做晚飯,,孩子自己玩玩具。過了一會(huì)兒,,孩子開始玩電燈開關(guān);媽媽告訴孩子不要玩,,孩子繼續(xù);媽媽不得不走過去阻止孩子,責(zé)罵,,然后叫孩子做其它的事情(孩子成功獲得媽媽的注意力),。
不要覺得自己在幾分鐘前剛給過孩子注意力,孩子的問題行為就不是以獲取注意力為目的的,。有一些孩子,,特別是年齡小的孩子,他們需要家長(zhǎng)持續(xù)的注意力,,他們獨(dú)處的能力很弱,,有時(shí)甚至少于1分鐘。
功能3:逃避強(qiáng)化行為
孩子想要表達(dá):我不想要做這個(gè)!
逃避行為通常發(fā)生在家長(zhǎng)給指令并且堅(jiān)持執(zhí)行該指令時(shí),。當(dāng)行為不斷升級(jí),,家長(zhǎng)疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令,孩子的行為幫助他們成功出逃了該項(xiàng)他不想做的任務(wù);在下次孩子不想服從某項(xiàng)指令時(shí),,行為就會(huì)再次發(fā)生,。有的時(shí)候,孩子最終還是做了家長(zhǎng)要求的事,。但因?yàn)閱栴}行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間,,對(duì)行為也是一種強(qiáng)化。
例如:媽媽讓孩子做功課,,孩子開始鬧,,想要逃,,把紙揉成一團(tuán),,把筆扔掉;媽媽一再堅(jiān)持,孩子開始哭鬧;媽媽受夠了,,讓孩子去自己的房間冷靜一下,。孩子離開。(最終孩子不需要再做作業(yè),,或者晚一點(diǎn)再做,。)
功能4:自我刺激行為
這一類行為與前三類不同:前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者,而自我刺激類的行為,,強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi),。
確認(rèn)是否自我刺激行為:當(dāng)該行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),、無(wú)論是否有旁人在一邊都會(huì)發(fā)生時(shí),,通�,?梢源_認(rèn)為是自我刺激的行為。
由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的,,所以,,當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí),行為就自然得到強(qiáng)化,,之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會(huì)慢慢提高,。
有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為,隨著年齡可能會(huì)自然慢慢減弱甚至消失:那是因?yàn)殡S著孩子的發(fā)育,,行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的,,該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了,慢慢就自然減少了,。
由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同,,所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對(duì),才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為;這也是為什么,,我們首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解行為的功能,,然后才能正確干預(yù)。
04,、行為干預(yù)第四步:當(dāng)行為發(fā)生時(shí)應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)(避免強(qiáng)化不正確的行為)
(家長(zhǎng)應(yīng)該避免無(wú)意識(shí)強(qiáng)化孩子的不正確行為)
上一步講到,,我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去,實(shí)物強(qiáng)化行為,、注意力強(qiáng)化行為,、逃避行為和自我刺激行為。既然每一種行為傳達(dá)著不一樣的信息,,那么我們就需要以不同的方式來對(duì)待,,以避免在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化孩子的不正確行為。
1.實(shí)物強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因?yàn)樗囊笪幢粷M足而產(chǎn)生行為問題,,在這個(gè)時(shí)候滿足孩子的要求,,就會(huì)強(qiáng)化孩子的行為;也就是說,在未來孩子會(huì)以同樣的行為來達(dá)到他的目的,。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí):
(1)忽略孩子不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,,例如“不要哭”,“不許打人”;不講條件,,例如“你不哭就給你XXX”,,“你打人就不許你看電視”。只要孩子沒有攻擊他人,、傷害自己或毀壞物品的行為,,你可以選擇走開,讓孩子一個(gè)人發(fā)脾氣,。
(2)當(dāng)孩子開始冷靜下來的時(shí)候,,給孩子注意力,,引導(dǎo)孩子玩他們喜歡的游戲,從而轉(zhuǎn)移孩子的注意力,。如果孩子在這時(shí)停止了哭鬧,,可以給孩子他們喜歡的東西——但不要給孩子之前要的東西。
注意:我們不需要等到孩子完全冷靜,。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧,,甚至是在他們哭鬧間喘息的時(shí)候,我們就可以嘗試介入,。但如果孩子又開始大動(dòng)靜的哭鬧,,就繼續(xù)忽略。有的時(shí)候,,這樣的過程可能會(huì)來回幾次,。
(3)在一定時(shí)間內(nèi)不要給孩子他之前哭著要的東西。如果想要給孩子他之前要的東西,,小年齡的孩子等待的時(shí)間在5-30分鐘,,大年齡的孩子最好等待30分鐘以上。如果之前說過什么時(shí)候孩子可以得到他想要的東西,,那就堅(jiān)持原來說過的話,。比如“吃好晚飯才可以吃冰激凌”,那就等到晚飯后再給孩子,。
2.注意力強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因?yàn)橐欢螘r(shí)間沒有獲得家長(zhǎng)的注意力時(shí)產(chǎn)生的行為問題,,行為的目的是獲得家長(zhǎng)的注意力,如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候給孩子注意力,,不論是安慰還是責(zé)罵,,都會(huì)強(qiáng)化孩子的行為;也就是說,在未來孩子會(huì)以同樣的行為來獲取家長(zhǎng)的注意力,。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí):
(1)忽略孩子不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,,例如“不要玩電燈開關(guān)”,“不許打人”;不試圖轉(zhuǎn)移孩子注意力,,例如“你去看一會(huì)兒電視吧”,。只要孩子沒有攻擊他人,、傷害自己或毀壞物品的行為,,你可以選擇走開。
(2)但往往孩子在這個(gè)時(shí)候選擇的事情是大人無(wú)法忽略的,,如果確實(shí)需要馬上阻止孩子的行為,,可以輕輕阻止孩子的行為,然后用身體輔助把孩子引導(dǎo)到他應(yīng)該在的地方,。在過程中,,不給語(yǔ)言指令,,不對(duì)話,不給目光對(duì)視,,不與孩子互動(dòng),。
(3)等待大約30秒到1分鐘,如果孩子沒有繼續(xù)之前不正確的行為,,給孩子注意力,,與孩子互動(dòng),夸孩子任何他做的好的或無(wú)錯(cuò)的行為,。
3.逃避強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子不想執(zhí)行某個(gè)指令時(shí),,孩子會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)男袨閬硌舆t或拒絕服從該指令。在這個(gè)時(shí)候,,家長(zhǎng)常常把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)付孩子的行為問題上,,而忘了之前給孩子的指令,從而孩子不需要再執(zhí)行該指令,。在這個(gè)時(shí)候,,孩子的行為得到強(qiáng)化;也就是說,在未來孩子會(huì)以同樣的行為來逃避你的指令,。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí):
(1)忽略孩子不正確的行為:不給語(yǔ)言指令,,例如“不要哭”,“不許打人”,。在孩子哭鬧的過程中,,保持冷靜的表情,不展示任何情緒,,不同情,,也不生氣。
(2)當(dāng)孩子開始冷靜下來的時(shí)候,,繼續(xù)給同樣的指令,,并且提供輔助,幫助孩子開始執(zhí)行某任務(wù),。對(duì)于小年齡的孩子,,輔助孩子完成任務(wù)注意:我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧,,甚至是在他們哭鬧間喘息的時(shí)候,,我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開始大動(dòng)靜的哭鬧,,就繼續(xù)等待,。有的時(shí)候,這樣的過程可能會(huì)來回幾次,。
(3)當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí),,哪怕是在輔助下完成的,,都要夸孩子,并且獎(jiǎng)勵(lì)孩子他喜歡的東西,。
4.自我刺激的行為
當(dāng)行為發(fā)生時(shí),,行為受到自然的強(qiáng)化。
(1)用肢體輔助阻止孩子的行為,,盡量少用語(yǔ)言提示,。
(2)引導(dǎo)孩子玩其它的活動(dòng),最理想的是同孩子的自我刺激行為產(chǎn)生同一類型刺激的活動(dòng),,比如孩子喜歡在床上跳,,可以讓孩子在蹦床上跳;孩子喜歡玩水,可以讓孩子在水池里玩,。
(3)如果找不到產(chǎn)生同類刺激的活動(dòng),,可以引導(dǎo)孩子玩其它感興趣的活動(dòng),從而轉(zhuǎn)移注意力,。
(4)對(duì)于在年齡的孩子,,可以通過訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力,從而讓孩子自己控制自己的自我刺激行為,。
在行為發(fā)生后,,我們能做的只是不繼續(xù)強(qiáng)化該行為。真正要干預(yù)問題行為,,我們需要做更多的工作是如何在行為發(fā)生前,,做更多的工作以預(yù)防行為的發(fā)生,從而減少至消除問題行為,。
05,、行為干預(yù)第五步:利用環(huán)境變化來降低問題行為發(fā)生的可能性
(ABA是最有效的行為干預(yù)法)
在ABA的行為干預(yù)中,始終強(qiáng)調(diào)當(dāng)行為發(fā)生時(shí)要或忽略或堅(jiān)持指令,。這些個(gè)原則,,在實(shí)施的過程里,首先看到的變化是行為的加劇而并非減少,。原因很簡(jiǎn)單,,一個(gè)行為一直都可以達(dá)到某個(gè)目的,但突然之間竟然不管用了,,這個(gè)時(shí)候人的選擇是更用力些(對(duì)于孩子來講,,鬧得更兇些),探測(cè)是不是可以達(dá)到原目的,。在探測(cè)后發(fā)生達(dá)不到目的,,該行為就會(huì)減少,,也就是慢慢達(dá)到行為干預(yù)的目的了,。
舉個(gè)平常的例子,,用一定的力度推門,門會(huì)打開;某天,,還是用一定的力度推門,,門沒有打開,這個(gè)時(shí)候我們會(huì)自然選擇用多點(diǎn)力再推,,看看門會(huì)不會(huì)開,。如果門沒有開,才會(huì)去想其它的辦法,。只是一次的經(jīng)驗(yàn)并不足以完全讓我們放棄這扇門,,但凡有機(jī)會(huì)的時(shí)候,我們一定還會(huì)再去試著推幾次,。如果門一直打不開,,我們才會(huì)真正放棄從那扇門走,而在那時(shí),,新的通道才有機(jī)會(huì)被加固起來,。
對(duì)于父母來講,要在孩子在哭鬧中堅(jiān)持打贏這場(chǎng)仗是有難度的,,這個(gè)難度在于心理:大部分的父母不能忍受讓孩子哭上大半個(gè)小時(shí)不去管;家里有老人的,,更是會(huì)心疼孩子,從而責(zé)怪孩子的父母過于嚴(yán)厲,。同樣的道理,,ABA的原則讓人覺得不夠人性。然而,,我個(gè)人的體會(huì),,行為干預(yù)最為有效的就是ABA的方法,且這種有效是長(zhǎng)期的,。同時(shí),,從最簡(jiǎn)單的ABC行析來講,ABA的行為干預(yù)原則從來不止于在行為發(fā)生時(shí),,而是需要從ABC這三個(gè)角度全方位地去展開實(shí)施,,才能達(dá)到最理想的干預(yù)效果。
昆山市璦特生兒童特教中心長(zhǎng)期招收:
1.自閉癥,、孤獨(dú)癥(有刻板行為,,對(duì)周邊事務(wù)沒有反應(yīng))
2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩(兩三歲以上還沒有或少有語(yǔ)言能力)
3.輕度智障(無(wú)法理解常規(guī)的信息)
4.輕度腦癱(四肢僵硬,不能完成精細(xì)化動(dòng)作)
5.感統(tǒng)失調(diào)(平衡感差,,本體沒有正常力量)
6.注意力差(亂跑動(dòng),,不能專注學(xué)習(xí)及生活)
7.社交障礙(不愿融入集體,懼怕與陌生同伴交流)
年齡:2-13歲
上課時(shí)間段:周一至周六 8:30—18:00
微信/手機(jī)號(hào):15371455662(朱老師)
微信/手機(jī)號(hào):15306268207(王老師)
昆山校區(qū):昆山柏陽(yáng)街22號(hào)(朝陽(yáng)大潤(rùn)發(fā)對(duì)面)

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  • 早安#每天一條昆友圈##我的2025#

    清芬自遠(yuǎn)

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  • 早上好!風(fēng)雨無(wú)阻的好孩子#每天一條昆友圈#

    夏晨東

    25
  • 早上好,!#你今天運(yùn)動(dòng)了嗎##昆山有哪些美景 ..

    剎那間的愛

    25
  • 周一愉快,! #每天一條昆友圈##6月,你好## ..

    快樂老儒儒-1

    24
  • 生活無(wú)論怎么選都有遺憾,,所以該吃吃,、該喝 ..

    飛魚兒島主

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