昆山康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu) 昆山語言訓(xùn)練中心 昆山專業(yè)康復(fù)孤獨癥機構(gòu)
[paragraph] ABA行為分析法中6個常見訓(xùn)練錯誤分析很多家長在給孩子做家庭訓(xùn)練時,，總是會出現(xiàn)很多問題,，覺得明明是按照專業(yè)的ABA行為分析法和老師分享的方式在訓(xùn)練，怎么一點效果都看不到呢,？那么今天，我們就來看看家長們在訓(xùn)練過程中經(jīng)常會犯的錯誤,，避免一錯再錯,。用強化物誘導(dǎo)孩子訓(xùn)練我們在孩子訓(xùn)練時，肯定少不了強化物,，但是家長們經(jīng)常會忘了,，強化物應(yīng)該是在孩子做出正確反應(yīng)后給予他的獎勵，讓孩子知道什么時候做對或達成目標,，久而久之,，當再遇到類似情況時，孩子自然就會知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的,。但很多家長卻把強化物當成了吸引物,，想通過強化物把孩子的注意力吸引過來。這樣做會造成區(qū)辨錯誤,，孩子會因為有強化物才配合訓(xùn)練,，對強化物造成了過分依賴。這樣不利于我們后面撤除輔助,。強化物有三個特點：①行為之后出現(xiàn),；②緊緊跟著行為,；③能夠增加該行為在日后出現(xiàn)。所謂行為之后才出現(xiàn),，就是明確指出強化物是完成行為之后才能得到的,，不是被看到、猜到的,。如果出示了強化物才能誘導(dǎo)孩子開展訓(xùn)練,，那就需要額外加上強化物視覺刺激，才能讓孩子出現(xiàn)目標行為,。
什么是孤獨癥,？
孤獨癥是一種腦發(fā)育性障礙，以社會交往障礙,、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征,。孤獨癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯,，絕大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持,。咨詢電話：18361961770 （微信同步）地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室
啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準的民辦非企業(yè)單位,。本中心為自閉癥傾向,、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào),、多動癥,、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復(fù)訓(xùn)練,、早期教育和支持,，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學習和發(fā)展上的困難,。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),，豐富的教學經(jīng)驗，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng),，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則,，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH),、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練,、音樂治療等訓(xùn)練方法科學結(jié)合的康復(fù)模式,，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環(huán)境,。 中心宗旨：用愛心和耐心,，以及專業(yè)的知識技能,，成為引導(dǎo)孩子前進的燈塔。
對問題行為進行了強化
很多家長看到孩子出現(xiàn)問題行為時,，就會對孩子給予較多的關(guān)注,，比如有的時候，孩子提要求,，家長沒有答應(yīng),，隨后孩子會哭鬧等，家長想阻止孩子哭鬧,，往往會答應(yīng)孩子的要求,，這會讓孩子認為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會對孩子的問題行為進行了強化,。所以,，家長應(yīng)該明確的是,，干預(yù)的重點要放在孩子的正確行為,，而對于孩子的哭鬧等問題行為，在孩子安全的前提下,，不給予過分關(guān)注,。或者可以加以引導(dǎo),，讓孩子用正確的方式來滿足自己的需求,，比如表達。下達指令未輔助
很多家長在給孩子下達指令之后,，孩子不做反應(yīng)或聽而不聞,，家長往往就會反復(fù)發(fā)指令，并且語氣會越來越嚴厲,，音調(diào)隨之變得更高,，甚至還會對孩子加以譴責，但孩子依然對家長下達的指令無動于衷,。我們通常叫這些指令為空指令,。這樣會造成家長的指令對于孩子來說沒有用處，對指令和語言,、社交信號等不敏感,，而且會覺得一直在被要求做什么做什么，久而久之會抗拒,，家長還會覺得孩子“越來越不聽話了”,。所以，給孩子下達的指令一定要做到,，孩子第一遍沒有執(zhí)行,，當?shù)诙橹噶钕逻_后,，經(jīng)過了反應(yīng)時間，孩子依然沒有做出反應(yīng)或做錯了,，家長就要及時給予輔助,，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。輔助不及時
很多家長會有一個疑問,，同樣的指令,，為什么孩子會愿意聽老師的，卻對家長說的無動于衷呢,？其實,，這就是輔助不及時造成的。家長在開始的時候,，發(fā)出的指令沒有讓孩子必須執(zhí)行,，后來，孩子會發(fā)現(xiàn),，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以,，所以他就會選擇不做。而當孩子接觸到老師的時候,，老師通常都會嚴格要求他完成指令,，當孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長身上的“招數(shù)”不太好用時，通常都會選擇聽從老師的指令,。面對這種孩子不聽指令的情況,，家長要切記下達指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會做的時候,，就要及時給予孩子輔助,，并在完成后及時獎勵強化。泛化不足很多家長都會發(fā)現(xiàn),，孩子在機構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù),，在家跟著家長卻做不了。孩子在課堂可以完成的任務(wù),，過了幾天似乎就都忘光了,。很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié)，或者是泛化不足導(dǎo)致的,。泛化是指由具體的,、個別的擴大為一般的。比如孩子在家長,，在老師面前能完成的行為,，也可以在別人面前完成。僅僅依靠機構(gòu)和家庭中的訓(xùn)練在泛化方面存在局限。缺少泛化,，孩子的適應(yīng)能力會有明顯的局限性,，不愿意或不會在生活中靈活使用。所以,，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外,，自然情境教學部分、游戲課,，甚至居家生活中都要大量泛化,。
