| 姿媽媽家里有語言差的孩子,，每次遇到孩子異常行為就知道喊他,，現(xiàn)在知道了原來還可以用圖片這樣做。行為塑造很重要,，等出現(xiàn)問題行為了再解決就需要花費更長的時間,。于丹：用什么方法與孩子與溝通不是重點（溝通方式有：實物,、照片、圖片、手語,、口頭,、文字），重點是孩子能否理解,。如果口頭提示不起作用,，就可以嘗試用圖片、照片溝通,。利用圖片或照片表示一些活動,，一些孩子是不會自然得的，而是需要通過訓練使孩子明白這些圖片或照片所代表的活動內容,。有很少一部分的低功能譜系兒童僅僅能識別實物,，至少在開始學溝通時如此。高功能的譜系兒童在學會閱讀和書寫以后,，可以用文字替代圖片,。單一的溝通方式不可取，孩子需要學會多種溝通方式,。 語言訓練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩、語言障礙,、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等。課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估,，制定個性化的訓練目標和計劃,，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學,，以游戲,、兒歌互動，提高孩子的語言理解,、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能,。課程設置：55分鐘一節(jié)課,，每周5課時，3個月課時為一期,。課程內容：溝通能力訓練,，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲,。ErikErik今年16歲,，中重度智障。Erik有很好的口語表達能力,，但抽象思維能力嚴重缺乏,，至今沒有學會閱讀,、書寫。經過幾年的努力,，僅能認識自己的名字和火車,、媽媽、爸爸等單詞,。Erik沒有數(shù)量和多少的概念,。Erik體重嚴重超重，在飲食,、如廁等方面體現(xiàn)了他認知能力的缺乏,。日程表操作流程采用的是箭頭移動式。具體操作過程如下：當學生開始執(zhí)行日程表時,，箭頭指向的是左列最上面的活動,。學生執(zhí)行該活動，老師輔助或直接參與教學,。當學生執(zhí)行完這個活動后,，再次回到日程表，向下移動箭頭,，執(zhí)行箭頭指向的活動,。以此類推，完成日程表上的所有活動,。日程表被執(zhí)行的前提是學生知道每一個活動的內容和地點,，并且在活動中處于主導地位，而老師或家長的角色是助理,，這樣才可能做大限度地培養(yǎng)孩子的獨立性,。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室 |
