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昆山孩子不會(huì)要東西昆山孩子說(shuō)話少怎么辦
[paragraph]“提要求”——★ 是普通孩子最先得的語(yǔ)言能力★ 允許孩子趨利避害★ 通過(guò)滿足孩子的要求，大人逐漸變成孩子行為的強(qiáng)化物★ 幫助孩子對(duì)環(huán)境里的資源建立“主權(quán)”★ 幫助孩子獲得新信息★ 減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生提要求是什么呢,？顧名思義,，是表達(dá)需求（比如：“讓媽媽幫忙拿餐桌上的糖”）,。一個(gè)新生命呱呱墜地后,，肚子餓了,，想吃奶,，會(huì)哇哇大哭；拉臭臭了,，感覺(jué)會(huì)很不舒服,，也會(huì)哇哇大哭。嬰兒的“哇哇大哭”就是提要求的一種體現(xiàn)：前者是為了向父母索要食物（正強(qiáng)化）,；后者是為了向父母“申訴”,，希望大人來(lái)盡早解決“臭臭黏屁股”的問(wèn)題（負(fù)強(qiáng)化）。孩子隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)逐漸自主表達(dá)一些長(zhǎng)短不一,、內(nèi)容豐富明確的語(yǔ)言,，肚子餓了會(huì)告訴大人“我要吃東西”，看到新奇的玩具會(huì)問(wèn)大人“我能不能去玩一下,？”,，沒(méi)聽(tīng)懂別人的話時(shí)會(huì)說(shuō)“你剛剛說(shuō)什么？”,。對(duì)于提要求能力薄弱的孩子應(yīng)該具體教些什么呢,？首先從語(yǔ)言行為（VB）的角度我們來(lái)看看提要求：很多家長(zhǎng)對(duì)提要求的認(rèn)識(shí)存在著一個(gè)誤區(qū)，以為只需要孩子對(duì)常見(jiàn)物品如食物,、水,、玩具等提出要求。但是,，提要求可不僅僅只有這些,。以VB-MAPP的里程碑評(píng)估為例，提要求這一領(lǐng)域被細(xì)致地劃分成由易到難的技能階梯：摩拳擦掌練起來(lái)吧,！5,、解釋說(shuō)明如何做一件事或活動(dòng)✦ “你先涂膠水，再把它粘上”✦ “你小心點(diǎn),，別劃到手了,！”✦ “我們先把娃娃拿過(guò)來(lái)，再玩過(guò)家家吧”6,、要求他人注視自己的對(duì)話行為（求關(guān)注）✦ “聽(tīng)我說(shuō)”✦ “我給你講個(gè)故事”上面的思維導(dǎo)圖可以讓我們看到,，提要求教學(xué)中，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)物品和人物等實(shí)物提要求往往只是開(kāi)始,，隨著年齡和能力的日益提高，家長(zhǎng)就可以開(kāi)始訓(xùn)練孩子對(duì)抽象事物表達(dá)需求的能力了,，比如對(duì)動(dòng)作和信息提要求,。接下來(lái),，讓我們來(lái)看一看提要求都有哪些具體形式。剛開(kāi)始進(jìn)行提要求訓(xùn)練的時(shí)候,，為了幫助孩子們找準(zhǔn)時(shí)機(jī)表達(dá)需求,，大人會(huì)有意無(wú)意間給孩子很多提示。這些提示可以是有聲的,，比如說(shuō)試探性地問(wèn)孩子“你想要什么,？”“想要蘋(píng)果還是梨？”,；大人的提示也可以是無(wú)言的,，比如用充滿期盼的眼神注視著孩子，或者是朝著孩子想要的東西撇撇嘴,。沒(méi)有提示時(shí),，如何主動(dòng)提要求？提示固然好用,，但我們也需要考慮一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——如果這些明示和暗示都沒(méi)有了,，孩子還會(huì)提要求嗎? VB-MAPP里程碑評(píng)估把“主動(dòng)提要求”列在了兩個(gè)關(guān)鍵里程碑里（4M和9M），可想而知,，自發(fā)性和主動(dòng)性對(duì)提要求這一技能領(lǐng)域意義重大,，我們需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)有針對(duì)性地鍛煉這一能力。首先,，家長(zhǎng)們要在生活中多創(chuàng)造出孩子可以主動(dòng)提要求的機(jī)會(huì)（創(chuàng)造動(dòng)機(jī)）,。比如說(shuō)，將孩子平時(shí)最喜歡玩的玩具藏起來(lái)（鼓勵(lì)孩子對(duì)玩具或玩具的位置提要求）,，把孩子喜歡讀的書(shū)從書(shū)架下面的一層放到較高的第三層（鼓勵(lì)孩子對(duì)書(shū)或大人的動(dòng)作提要求）,，把孩子喜歡吃的零食從茶幾挪到廚房的櫥柜里（鼓勵(lì)孩子對(duì)零食、零食的位置或大人的動(dòng)作提要求）,。其次,，家長(zhǎng)們也可以在輔助強(qiáng)度或輔助時(shí)間上做調(diào)整。一開(kāi)始可以給孩子適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輔助（例如：“你要什么�,�,？”），在孩子的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定后,，則可以嘗試用只言片語(yǔ)進(jìn)行輔助（例如：“你要____”）,。依次類(lèi)對(duì)，循序漸進(jìn),，逐漸降低輔助強(qiáng)度,，引導(dǎo)自發(fā)行為。又或者，家長(zhǎng)可以在創(chuàng)造了動(dòng)機(jī)之后,，等待3秒鐘再給語(yǔ)言輔助,，以此類(lèi)推，把輔助延遲的時(shí)間逐漸進(jìn)階到等候5秒,，等候8秒,。最后，從強(qiáng)化的角度上出發(fā),，家長(zhǎng)可以采取“輔助自發(fā),，區(qū)別對(duì)待”的原則。換句話說(shuō),，輔助下的提要求需要被強(qiáng)化,，而自發(fā)提要求則需要被地強(qiáng)化。如果孩子“破天荒”地自發(fā)提要求了,，家長(zhǎng)要做的不僅僅局限于滿足孩子的要求,，還需要進(jìn)一步用聲音、笑容與愉快的情緒強(qiáng)化孩子的行為（例如：“哇,，兒子你真是太厲害了,，有和媽媽主動(dòng)講你要什么，媽媽立刻就知道了,！”）,。教孩子在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中向合適的人提要求★ 提要求在語(yǔ)言行為中的體現(xiàn)不僅僅只是要求得到物品，它還包括著動(dòng)作,、信息等,；★ 提要求的形式不僅僅局限于語(yǔ)言，還有手語(yǔ)以及PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）,；★ 提要求有著主動(dòng)與被動(dòng)之分,；★ 提要求的對(duì)象也有著大人、同伴之分,；★ 提要求的口語(yǔ)表達(dá)的句式有著多樣的形式,。當(dāng)提要求的技能不斷被提升后，我們便可以更加直觀的了解到孩子的所思所想,，他想要什么,？他想干什么？他想要我們做些什么,？他想要在這個(gè)環(huán)境里想要做些什么呢,？就這樣我們逐漸的清楚的了解我們的孩子！聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室
