自閉癥昆山孩子在家里怎么泛化什么叫泛化起什么作用發(fā)育遲緩可以正常入校上學(xué)嗎
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu),，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì),。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）、多動(dòng)癥,、語(yǔ)言發(fā)育落后,、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、聽(tīng)力障礙,、智力落后,、發(fā)育遲緩、輕度腦癱,、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測(cè)評(píng)和康復(fù)訓(xùn)練全日制班：周一至周六,，8：30—18：00微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）校區(qū)一：蘇州市昆山市中華園路850號(hào)四季華城（四季商城）3樓031室【昆山市璦特生兒童康復(fù)中心】校區(qū)二：蘇州市昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際1402室【昆山市亨那語(yǔ)言訓(xùn)練中心】泛化，指某一反應(yīng)與某一行為形成條件聯(lián)系后,，當(dāng)其它類(lèi)似的刺激也能夠與這一反應(yīng)形成某種程度的聯(lián)系，就產(chǎn)生了泛化,。簡(jiǎn)單來(lái)講,，泛化指的是在某一情境下習(xí)得的技能或行為，能夠在之后其他的地點(diǎn),、不同的人物,、不同的前提下得以展現(xiàn)出來(lái)。泛化包括：刺激泛化,、反應(yīng)泛化,、反應(yīng)的維持。他們之間的區(qū)別,，我們將一一進(jìn)行介紹,。刺激泛化刺激泛化包含了教學(xué)材料的泛化、指令的泛化,、人物的泛化（也可以稱(chēng)其為教導(dǎo)者的泛化）,、環(huán)境的泛化。分別舉例說(shuō)明一下,。教學(xué)材料的泛化：以命名“蘋(píng)果”為例,，當(dāng)我們呈現(xiàn)紅蘋(píng)果時(shí)，提問(wèn)“這是什么,？”小朋友能夠說(shuō)“蘋(píng)果”,；呈現(xiàn)綠蘋(píng)果的時(shí)候，提問(wèn)“這是什么,？”小朋友也能夠說(shuō)“蘋(píng)果”,，其中紅蘋(píng)果,、綠蘋(píng)果，這就是教學(xué)材料的泛化,。指令的泛化：當(dāng)然,，我們?cè)诮虒W(xué)中不可能一直問(wèn)“這是什么”，也可能會(huì)問(wèn)“你看到了什么,？”其中,，“這是什么？”和“你看到了什么,？”就是簡(jiǎn)單的指令泛化,。人物的泛化：教學(xué)肯定不總是由同一個(gè)人來(lái)完成的，在機(jī)構(gòu)里,，會(huì)有不同的老師,，在家里，會(huì)有不同的家長(zhǎng),，這些都可以作為教導(dǎo)者,，這些不同的人物就是人物泛化。環(huán)境的泛化：小朋友在機(jī)構(gòu),、家中,、幼兒園中學(xué)習(xí)，這就需要不同的環(huán)境泛化,。除了以上場(chǎng)合,，還會(huì)有更多的社交場(chǎng)所，比如公園,、醫(yī)院,、游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等,。反應(yīng)泛化反應(yīng)泛化,，由相同的刺激引起了不同的反應(yīng)。以問(wèn)好為例,，當(dāng)小朋友聽(tīng)到別人說(shuō)“你好”之后,，他可以擺擺手，也可以沖這個(gè)人笑一笑,，也可以回應(yīng)說(shuō)“你好”,，這都是由前面小朋友說(shuō)到的“你好”，引發(fā)的這個(gè)小朋友不同的問(wèn)好的回應(yīng),。相比較而言,，刺激泛化更像是一個(gè)輸入的過(guò)程，由不同的刺激的輸入，引起了我們相同的反應(yīng),。反應(yīng)泛化更多是一個(gè)輸出的過(guò)程,。反應(yīng)維持指的是引發(fā)目標(biāo)行為的介入部分中止或全部中止之后，學(xué)習(xí)者仍持續(xù)地表現(xiàn)目標(biāo)行為的程度,，比如在做飯,、打電話(huà)、開(kāi)車(chē)等都是生活中很好的反應(yīng)維持的例子,。不論是刺激泛化,、反應(yīng)泛化還是反應(yīng)的維持，在教學(xué)中都是非常重要的,，三者缺一不可,。
