昆山花橋發(fā)育遲緩干預安亭孩子自閉癥訓練機構(gòu)青浦自閉癥干預機構(gòu)在哪里
孤獨癥的概念孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型,，以男性多見，起病于嬰幼兒期,，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙,、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板,，并伴有感知覺,、情緒、情感等異常表現(xiàn),。02PART臨床表現(xiàn)語言障礙語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀,，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式,，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙,，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退,。在2～3歲以前有表達性語言,，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失,，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言,。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。 社會交往障礙患者不能與他人建立正常的人際關系,。年幼時即表現(xiàn)出與別人無目光對視,，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài),，也無享受到愛撫時的愉快表情,，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕,。分不清親疏關系,，對待親人與對待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關系,，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系,。例如，在幼兒園多獨處,，不喜歡與同伴一起玩耍,；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時,，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望,。興趣范圍狹窄、刻板行為患者對于正常兒童所熱衷的游戲,、玩具都不感興趣,，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋,，或觀察轉(zhuǎn)動的電風扇等,，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感,。對玩具的主要特征不感興趣,，卻十分關注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日常活動程序不變,，如上床睡覺的時間,、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等,。若這些活動被制止或行為模式被改變,，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為,。患者可有重復刻板動作,，如反復拍手、轉(zhuǎn)圈,、用舌舔墻壁,、跺腳等。 智能障礙在孤獨癥兒童中,，智力水平表現(xiàn)很不一致,，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明,，對孤獨癥兒童進行智力測驗,，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69）,，25%智力在正常（智商大于70）,，智力正常的被稱為高功能孤獨癥。昆山啟智星兒童康復中心招生簡章啟智星兒童康復中心是一家為2-8歲有語言障礙,、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向的特殊兒童提供個性化的訓練課程，包括口肌訓練,，發(fā)音誘導訓練,，語言理解和表達訓練、感覺統(tǒng)合訓練,、社交與情緒管理等等,。孩子的成長更多的不是在機構(gòu)課堂上短暫的訓練，老師只是輔助加強的作用,。大多數(shù)時間孩子是和父母在一起,，所以家長應該具備一些專業(yè)的知識技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓練和成長,。因此,，我們中心為特殊兒童家長提供專業(yè)的家庭訓練項目和知識技能，以及心理咨詢輔導,，讓課堂所學知識和技能泛化到日常生活中,。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會說話到會說話,，從口齒不清到說話清晰流利,，并且引導他們提高溝通和社交適應能力。我們課程如下： 一,、言語治療： 課程對象：2-8歲,，沒有聲音，不會發(fā)音,，或發(fā)音錯誤,，口齒不清的孩子。 課程特色：口肌訓練教程,，觸覺構(gòu)音訓練,，將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練習有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語音語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高,。 課程設置：一對一,，每個課時50分鐘，每周5次,，3個月為一個周期,。 課程內(nèi)容：口部感覺與運動練習，呼吸發(fā)聲共鳴訓練,，構(gòu)音訓練,。二、語言訓練 課程對象：2-8歲,，語言發(fā)展遲緩,，社交溝通障礙的孩子 課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃,，以一對一的方式,，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學,，以游戲,、兒歌互動，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。 課程設置：50分鐘一節(jié)課,，每周5課時,，3個月課時為一期。 課程內(nèi)容：溝通能力訓練,，語言理解和語言表達訓練,，社交互動游戲。三,、社交小組訓練 我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲,，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn),。怎樣來改善孩子的社交行為呢？引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預）的理念和課程大綱,，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經(jīng)驗,，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程,。四,、感覺統(tǒng)合運動訓練 課程目標：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力，促進感覺統(tǒng)合發(fā)展,，有利于兒童的言語能力提高,，情緒平穩(wěn)，注意力集中,，運動協(xié)調(diào)能力得到加強等等,。 課程對象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問題,，言語語言發(fā)展障礙,，注意力缺失多動障礙等 課程特色：專業(yè)評估測試，一對一,，以兒童喜愛的游戲運動形式,，讓兒童快樂地學習成長。課程設置：50分鐘一節(jié)課,，3個月一周期,。 認知訓練對于沒有口語的孤獨癥兒童來說也可以全面開展。語言不是進行所有認知任務的先決條件,，但語言理解將會促進像配對,、分類、排序等這些操作技能,。認知訓練這一部分的內(nèi)容相當廣泛,。總體看包括教孩子認識事物和人,，了解自身,，認識數(shù)，理解語言,，手勢和象征性符號等,，不同智力水平的孤獨癥孩子有不同的教育適應，最終的差異還是相當大的,。一般把認識某種事物的認知過程分為三個階段：第一階段：把視覺刺激和名稱聯(lián)系起來,。比如認識紅藍兩種顏色。出示紅色時,，就說：“這是紅的”,；出示藍色時說：“這是藍色的�,！比缓�,，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前,，好讓他們看見。第二階段：指認(即認識相應名稱的物品),。對孩子說：“給我紅的”,；然后說：“給我藍的�,！�第三階段：命名(即記憶相應物品的名稱),。給孩子看一件紅色的物品，問他：“這是什么色?”他應該回答紅色,。這幾個階段就是看和聽,、指出和說出，每一個階段有每一個階段的不同目標,，不都是在同一教學時段完成,。但是上一階段是完成下一階段目標的基礎。
昆山市趙老師
18361961770江蘇省蘇州市昆山市昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室
