昆山花橋語言訓(xùn)練中心昆山花橋哪里教孩子學(xué)說話安亭白鶴語言康復(fù)機構(gòu)哪里有
我們?nèi)粘Ｓ芯渌渍Z叫“貴人語遲”,，意思是說話晚的寶寶會更聰明,，那這樣的說法對嗎,？其實，這是不對的,！貴人語遲中的“語遲”二字，并不是指語言功能發(fā)育遲緩,，它真正的意思是“訥于言敏于行”,，意思是說話應(yīng)該要謹慎,，避免禍從口出。所以這句話和語言功能發(fā)育遲緩?fù)耆莾纱a事,。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)寶寶的語言能力已經(jīng)遲緩了,，千萬別認為可以不用管，這個時候我們應(yīng)該做的是,，幫助孩子加強語言功能的訓(xùn)練,。 語言發(fā)育遲緩是指發(fā)育過程中的兒童語言落后于普通兒童的狀態(tài)。一,、語言發(fā)育遲緩的定義和病因（一）語言發(fā)育遲緩定義語言發(fā)育遲緩是指在發(fā)育過程中的兒童其語言發(fā)育沒達到與其年齡相應(yīng)的水平,，但是，這不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構(gòu)音障礙等其他語言障礙類型,。（二）語言發(fā)育遲緩的病因1,、聽覺障礙中度以上的聽覺障礙狀態(tài)，則語言信息的接受（理解）和信息發(fā)出（表達）等會受其影響,，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩,。2、兒童自閉癥作為語言交流對象的存在在及語言刺激本身的關(guān)心不夠,，自閉癥的兒童即是這一情況的典型病例3,、智力發(fā)育遲緩（精神發(fā)育遲緩）精神發(fā)育遲緩在語言發(fā)育遲緩中所占的比例最大，其定義為：在發(fā)育期間整體智能較正常平均水平顯著降低,，并伴有適應(yīng)性行為障礙,，如先天性的21﹣三體綜合體。 語言認知訓(xùn)練 一．招生對象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會講話,、發(fā)音不清,、不能連詞成句、口齒不清,、語言發(fā)育遲緩等,。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱,、自閉癥,、聽障、腭裂術(shù)后,、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題,。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后,、社交技巧差,、不自信、學(xué)習(xí)遲緩、認字差,、自閉傾向,；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練習(xí),、認知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練,，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰,，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩,、自閉癥,、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶,、表象,、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力,。三．訓(xùn)練方式 根據(jù)兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標和計劃，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué),，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法,，以游戲,、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。 咨詢老師：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712機構(gòu)地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室二,、精神發(fā)育遲緩的診斷標準1,、智能低下，比正常平均水平低兩個標準差以上,， IQ 值不足70,。2、存在實際年齡應(yīng)有的適應(yīng)性行為障礙,。3,、在發(fā)育期出現(xiàn)（18歲以前）4、受語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙包括發(fā)育性運動性失語，發(fā)育性感覺性失語,，所謂發(fā)育性運動性失語，即語言的接收（理解）和與年齡相符但語言表達的障礙,。發(fā)育性感覺性失語,，與成人和后天語言所致的兒童失語不同，是指歷來對語言的接受（理解）和發(fā)出（表達）,，同時極度遲緩的病例使用的用語,。5、構(gòu)音器官的異常：構(gòu)音器官異常是指以腦性癱瘓為代表的運動障礙及以腭裂為代表的構(gòu)音器官的異常等,。6,、語言環(huán)境的脫離：在兒童發(fā)育的早期被剝奪或脫離語言環(huán)境可以導(dǎo)致語言發(fā)育障礙。7,、腦性癱瘓,，大腦發(fā)育障礙。8,、癲癇：先天或后天發(fā)病的,。
