昆山自閉癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)昆山語言訓(xùn)練中心昆山疑似自閉癥康復(fù)訓(xùn)練
什么是孤獨(dú)癥,？
孤獨(dú)癥是一種腦發(fā)育性障礙,，以社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征,。孤獨(dú)癥起病于三歲之前,，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持,。 孤獨(dú)癥兒童通常都伴隨明顯的語言發(fā)育障礙,，這種障礙可能會(huì)發(fā)生在語言的各個(gè)環(huán)節(jié)上，從發(fā)聲困難,、異常,，到語言學(xué)習(xí)障礙，有的家長甚至于會(huì)感到自己的孩子好像什么都會(huì)說,，就是該說的不說,，不該說的都說。該說話的時(shí)候不說,，不該說話的時(shí)候總說。孤獨(dú)癥兒童的語言障礙可能發(fā)生在各種語言層面上,，但共同的特點(diǎn)是不能自如地使用語言進(jìn)行人與人之間的交往與溝通,。一、孤獨(dú)癥兒童語言障礙的特點(diǎn) (1) 嬰兒時(shí)不會(huì)用喃喃語作為表達(dá)的嘗試,，即使嬰兒期出現(xiàn)這樣的階段,，在成長中逐漸退化(2)言語有明顯的異常，如在音量,、語速,、節(jié)奏及音調(diào)上。(3)說話形式異常,，最大的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語言,，重復(fù)別人說過的話，重復(fù)別人的問題,，刻板地回答問題,。(4)人稱代詞混用。最明顯的是“我”與“你”的概念混淆不清,。(5)對詞語混亂運(yùn)用,。最大的特點(diǎn)是說出與當(dāng)時(shí)情景不相關(guān)的話。(6)與人交談時(shí)主題混淆,。例如,，當(dāng)別人都在談及有關(guān)體育的話題時(shí),，自閉癥患者會(huì)忽然說起火車時(shí)刻表。(7)盡管能說許多話,，但與他人交往或進(jìn)行對話的能力明顯受到障礙,。如長時(shí)間地自言自語談一個(gè)話題，或固執(zhí)地要求他人與自己談一個(gè)話題,，而不關(guān)注他人的反應(yīng)或意見,。 昆山啟智星兒童康復(fù)中心招生簡章啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位,。本中心為自閉癥傾向,、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào),、多動(dòng)癥,、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復(fù)訓(xùn)練,、早期教育和支持,，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難,。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng),，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則,，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH),、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練,、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式,，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境,。 中心宗旨：用愛心和耐心,，以及專業(yè)的知識技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔,。 本機(jī)構(gòu)常年招生對象：1. 語言遲緩2. 口齒不清3. 發(fā)育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）5. 多動(dòng)癥6. 聽力障礙7. 感統(tǒng)失調(diào)8. 社交訓(xùn)練9. 語言發(fā)育障礙啟智星特教中心開設(shè)的課程有1. 語言認(rèn)知理解課2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練3. 小組融合課4. 精細(xì)訓(xùn)練5. 游戲課6. 半日制課程7.游戲小組課聯(lián)系人：趙老師
聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712
地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室,。
無語言兒童的語言開發(fā) 模仿動(dòng)作任何人都不是生下來就會(huì)說話的，從不會(huì)說話到開始說話,，要經(jīng)過大腦,、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。家長一看到孩子3歲了還不會(huì)說話,，就著急教孩子學(xué)說完整的句子,，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀事實(shí)。模仿就是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),，沒有模仿,，孩子就不能學(xué)習(xí)適應(yīng)他的文化所必須的語言和其他的行為方式。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級階段,，所以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言,，一般都從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎(chǔ)弱的孩子在語言訓(xùn)練開始之前,，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練,，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。模仿從簡單的粗大動(dòng)作開始：拍手,、叉腰,、拍腿，孩子視眼可以看到容易掌握,；操作性動(dòng)作：敲打物品,、仿搭積木，用杯子喝水,，推動(dòng)玩具小汽車等 ,；精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西,；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴u口型,，吹氣，伸縮舌頭,。 聽指令要建立孩子良好的聽指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提,，簡單一步指令開始,。如：拍拍手，跺跺腳,，過來,，坐下，起立等,，然后再泛化與生活中,，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子,，把杯子拿給我等等,。孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，但是能夠聽懂,，我們在他發(fā)音能力還沒達(dá)到的時(shí)候,，一樣可以教他用手勢，如：跟老師拜拜,，沒有語言孩子如果聽懂,，他就會(huì)揮手，我們幫他說：拜拜,，久而久之,，孩子就會(huì)理解，為后來語言符號的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。 發(fā)言的強(qiáng)化練習(xí)無意識音的強(qiáng)化孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音,，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他,，吸起他的注意力,，然后我們再及時(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿,，如孩子：en,heng 我們模仿en,heng后孩子看了過來,，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出,。當(dāng)孩子還沒有語言的時(shí)候,，要孩子說話那是不可能的，從最簡單的a ba ma 開始訓(xùn)練,，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音,，成功率高，我們的語言都是由拼音組成的,，所以開始聲母,，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗 h—ai 海 o—鷗,。唱歌,、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操,，或是孩子常聽到的歌曲等,，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì)高出許多無意識音的轉(zhuǎn)化試著將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起,，在這時(shí),，激發(fā)孩子的說話欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿足,，鼓勵(lì)其發(fā)音,，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。不必矯正發(fā)音即使說不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可,，若刻意矯正發(fā)音,，說不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說話動(dòng)機(jī)。只要他肯說話,，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過來,。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學(xué)兒童說娃娃語,。不必重復(fù)練習(xí)太多次強(qiáng)迫的最終結(jié)果就是反抗,，我們語言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說2---3遍,，觀察孩子情緒,，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事,，然后給予獎(jiǎng)勵(lì),；循序漸進(jìn)，由易到難 單音——雙音——單詞——短語——句子 如a_ an_安靜——保持安靜——上課請保持安靜,！ 名詞——形容詞——?jiǎng)釉~,，但也因人而異，根據(jù)我所訓(xùn)練的發(fā)現(xiàn),，孩子理解動(dòng)詞并不是很難,，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞絕對是最先學(xué)會(huì) ,。句子由易到難 由短到長
