思維認(rèn)知發(fā)展決定語言能力發(fā)展
自閉癥兒童在運用語言進(jìn)行交流的過程中,，常常是不管別人是否喜歡聽,，不管別人是否聽得懂，不管對方的反應(yīng)如何,，自己想說什么就說什么,，總是打斷別人的說話，不能圍繞一個主題談話,，造成這種表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會化”現(xiàn)象的原因其實是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式,。
語言和思維的關(guān)系密不可分，語言表達(dá)能力受思維發(fā)展水平的制約,。自我中心化的思維方式,，制約了自閉癥兒童的語言表達(dá)，同時也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。
家長在對自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時,，往往只注重語言形式的訓(xùn)練，而忽視了自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng),，尤其是沒有將語言訓(xùn)練與思維認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合起來,。要走出這個誤區(qū)，就要求父母重視自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng),，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式,，培養(yǎng)自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內(nèi)在關(guān)系,，學(xué)會從對方的角度思考問題,，在解決生活問題的情景中，鍛煉自閉癥兒童的思維能力,，在學(xué)語言,、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會交往能力。
語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩,、語言障礙、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等,。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲,、兒歌互動,，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力,，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能,。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時,，3個月課時為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練,，社交互動游戲,。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生,，從事自閉癥,、發(fā)育遲緩、語言發(fā)育緩慢,、感統(tǒng)失調(diào),、發(fā)音不清,、糾正發(fā)音、行為情緒問題,、多動癥等課程訓(xùn)練,。針對小朋友的情況，制定一對一的個訓(xùn)計劃,，針對性的訓(xùn)練,。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度,，獲得了家長的高度認(rèn)可,。
亨那開設(shè)了言語治療、語言訓(xùn)練,、社交訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練、融合課,，根據(jù)小朋友的情況選擇課程,。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個小朋友的情況都是不同,。最終目標(biāo),，希望小朋友們都能順利融合社會之中。
非語言比語言更重要
正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通,，純文字溝通只占很少一部分,，絕大多數(shù)是通過語氣語調(diào)和肢體語言（比如面部表情、眼神,、手勢和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的,。 比如聾人沒有語言,，但可以使用手語和各種表情肢體語言達(dá)到溝通的目的,。我們?nèi)饴糜危幢阃庹Z不好,，也能夠使用手勢跟外國人溝通,。有一些語言本身很好的自閉癥孩子，從詞匯量,、語法,、發(fā)音等等方面，讓人覺得這個孩子講話很好,，但接觸一會兒就會發(fā)現(xiàn)問題了,。他們無法捕捉溝通中的非語言信息以調(diào)整自己的談話內(nèi)容（比如別人的眼睛看哪里呢？別人臉上有沒有顯示出不耐煩？有沒有畫外音表示不要談?wù)撨@個話題了,？）,，再加以他們可能不理解別人的談話內(nèi)容，所以無法發(fā)起和維持話題,，做不到一來一往的對話,。
有這么一個讀高一的大男孩兒，他媽媽跟其他家長聊天時,，他一直把臉湊在媽媽臉前，不知疲倦地講著中國各個省的省會,，媽媽打斷他,，他只能暫停片刻，一會兒又過來講,。你能說這個孩子有語言能力嗎,？最多也只是能張口說話，而非交流,�,！ ∫虼耍覀儗⒆痈深A(yù)時要注重非語言能力的發(fā)展,，多使用眼神,、手勢、表情來跟孩子交流,，孩子的溝通能力才會真正得到提升,。
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