理解能力差的這部分孤獨癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯,，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的,、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼,。因此培養(yǎng)理解性的語言,，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個目標(biāo)。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程,。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展,。?概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式,，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征,。在認識過程中，把所感覺到的共同特點抽出來,，加以概括,，就形成概念。比如從各種車輛,、船只和飛機中抽出它們是用于運輸?shù)倪@一共同特點,，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。


怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言,，建立正確的概念,？

◎積累詞匯，理解每個詞的意義
　　我們可以通過實物,、圖卡,、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義,，同時也積累直觀的感性經(jīng)驗,。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童,，通過用眼睛看,，用手摸觸，用鼻子聞,，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果,。
◎“變式”教學(xué)
　　所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童,，以便他能去區(qū)別,、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性,。例如教“杯子”這個概念,，就要一一教給兒童去認識不同顏色、不同形狀,、不同材料的各式各樣的杯子,，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀,、材料）,，最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性,，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個概念的過程中,，兒童也地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯,。同時抽象思維能力也得到發(fā)展。

◎分類訓(xùn)練
　　分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點把相同的東西歸成一類,，這是幫助兒童通過認物品學(xué)詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓(xùn)練,。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起,�,！北热缰笇�(dǎo)者指著一輛玩具車,，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。??指導(dǎo)者通過問兒童來引入,，把東西歸類（一類或更多的類）,。比如指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童：“鞋”,。指導(dǎo)者問：“我們用它干什么,？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西,�,！敝笇�(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看�,！敝笇�(dǎo)者還可以問哪些東西是吃的,，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問題,，讓兒童把東西歸成幾類,。

　　先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體,。比如先認識歸類各類動物：狗類,、貓類、魚類,。,。。,，然后再提升歸類為動物這個大概念,。

幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言

所謂“功能性語言”是指孤獨癥兒童在他實際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的,、在適當(dāng)?shù)臅r候用得著,，而且會用的那些語言。功能性語言不只是有聲音,，還包括其他無聲語言的溝通方法,。最初的功能性語言應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1、表達自我需要的語言（要,，我要,，，,，我想,，，,，,，）；

　　2,、一般交往的禮貌語言（你好,，謝謝，再見等）,；

　　3,、描述一般事務(wù)的語言（這是XX，這是干什么用的等）,；

　　4,、回答社會問題的語言（姓名、年齡,、住址等）,；

　　5、簡單動詞的使用,；

　　6,、描述自我狀態(tài)的語言（我看見XX，我有XX,；我渴了,，我餓了等）；

　　7,、對不知道的問題回答不知道,；

　　8、呼名征求別人意見,，請求別人幫助的語言（XX,，我可以，,，,，嗎？幫幫忙,，幫幫我,，XX,，幫幫我）。

　　盡快地幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段,。只有這樣用實際有用的語言去代替那些刻板,、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)孤獨癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。


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關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓(xùn)練,，為語言障礙、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向兒童提供個性化的訓(xùn)練課程,，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等,。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音,，從不會說話到會說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力,。我們引進國際先進的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果,，更好的服務(wù)家長和特殊兒童,。
我們課程如下：
1,、言語治療：課程對象：2-6歲,，沒有聲音，不會發(fā)音,，或發(fā)音錯誤,，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程,，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練,，將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語音語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰,，言語能力得到提高,。
課程設(shè)置：一對一，每個課時60分鐘,，每周5次,，3個月為一個周期。
課程內(nèi)容：口部感覺與運動練,，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練,，構(gòu)音訓(xùn)練。
2,、語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué),，以游戲,、兒歌互動，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，每周5課時,，3個月課時為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達訓(xùn)練,，社交互動游戲,。
3、社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩,，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn),。怎樣來改善孩子的社交行為呢,？
亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗,，專門針對社會交往能力不足,、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程,。
4,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練   課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力，促進感覺統(tǒng)合發(fā)展,，有利于兒童的言語能力提高,，情緒平穩(wěn)，注意力集中,，運動協(xié)調(diào)能力得到加強等等,。
課程對象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問題,，言語語言發(fā)展障礙,，注意力缺失多動障礙等
課程特色：專業(yè)評估測試，一對一,，以兒童喜愛的游戲運動形式,，讓兒童快樂地學(xué)成長。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課,，3個月一周期,。
5、融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格,，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則,，得與別人交往、得自立、自理的能力,、健康的成長,。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn),，心理上有了一定的準備,，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進入學(xué)齡階段,，雖然開始了集體的學(xué)生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，應(yīng)對學(xué)齡生活就相對從容很多,。
課程對象：2-10歲兒童家長,，社交溝通障礙、游戲障礙,、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系。
課程特色： 通過融合課達到相互適應(yīng),，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一,，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求,。通過游戲與他人的互動來進行,，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準備,，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ),。