為什么教導自閉癥孩子理解、表達和適當調(diào)節(jié)自己的情緒如此重要,？
我們普遍認為,，患有自閉癥或其他發(fā)展性障礙的孩子們也有著高興、悲哀,、生氣和恐懼等基本情緒,。
但這些孩子大多不會在自然環(huán)境中適當?shù)乇磉_出來，同時也不理解他人的情緒情感表現(xiàn),。
在臨床上可以看到這樣一種較為普遍的現(xiàn)象,，自閉癥孩子在社會交往的場合中因為不能恰當?shù)乇磉_和調(diào)節(jié)自己的情緒，從而經(jīng)常處于自我孤立或被他人冷落的處境,，有時甚至表現(xiàn)出攻擊性或自傷性的行為,。
我們可以怎么做？
笫一階段的訓練目標，是要增加自閉癥孩子對他人面部表情認讀的能力,。

我們?nèi)绻�能夠提高自閉癥孩子對“高興” “傷心” “恐懼”和“生氣”等情緒的埋解能力,，以后就有可能使他們用語言或者有關(guān)的圖片文字來表達自己內(nèi)心的體驗了。這種與情緒相關(guān)的訓練,，可以從教導孩子辨認不同的人類情緒開始,。

首先，我們可以用比較直觀的方法來幫助孩子辨認他人的情緒,。
教導者A給教導者B一個玩具,。
教導者B拿到玩具后露出燦爛的笑容。
這時,，教導者A可以指著教導者B問孩子：“她怎么了,？”
如果孩子說：“她很高興�,！苯虒д逜就給子孩子認同和獎勵,。如果孩子不能回答或回答錯誤，教導者A立即給予恰當?shù)妮o助,，示范說：“她很高興„ ”等孩子說“她很高興” 后,，教導者A立即給予孩子獎勵。
隨著教導的進展,，根據(jù)孩子的情況逐步撤退輔助,，直至孩子獨立辨識“高興”。這種引導孩子注意,、觀察,、辨別、表述的過程最好在日常生活的自然情景中隨機教導,，更有利于孩子的辨別和加深印象,。
等孩子學會了辨認高興的情緒后，教導再向另一個情緒辨識延伸,。
比如,，用同樣的示范，教導者A 假裝要打教導者B,，教導者B表演出恐懼,、躲避的神情。
此時,，教導者A問孩子：“她怎么了,？”如果孩子說：“她好害怕,�,！苯虒д呔徒o予認同和獎勵。如果孩子不能回答或回答錯誤，教導者A給予恰當?shù)妮o助,，然后再慢慢地撤退輔助而讓孩子能獨立辨認害怕的表情,。之后，按如上程序和步驟教導孩子對其他表情的辨識,。
言語治療：課程對象：2-6歲,，沒有聲音，不會發(fā)音,，或發(fā)音錯誤,，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓練教程,，觸覺構(gòu)音訓練,，將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語音語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰,，言語能力得到提高,。
課程設(shè)置：一對一，每個課時55分鐘,，每周5次,，3個月為一個周期。
課程內(nèi)容：口部感覺與運動練,，呼吸發(fā)聲共鳴訓練,，構(gòu)音訓練。
融合課   課程目標： 融合教育能培建正確的人格,，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則,，得與別人交往、得自立,、自理的能力,、健康的成長。 經(jīng)過融合教育,，有一定的社會互動能力和適當行為表現(xiàn),，心理上有了一定的準備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ),，進入學齡階段,，雖然開始了集體的學生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，應對學齡生活就相對從容很多,。
課程對象：2-10歲兒童家長,，社交溝通障礙、游戲障礙,、學障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系,。

課程特色： 通過融合課達到相互適應，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一,，接納并且充分尊重孩子特點的前提下,，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行,，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會,。為孩子學齡融合的環(huán)境做準備，為適應集體生活打下基礎(chǔ),。

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