[font=����]如何使特殊和非特殊的學(xué)生結(jié)合起來,。 [font=����]1．盡早鑒別特殊兒童 [font=����]
[font=����]對那些缺陷極其明顯的個例來說，鑒別是不成問題的,。但是對那些缺陷不明顯的個例,，缺陷有時不被人們注意到，而且,，這些孩子常常因為要堅持并完成父母及教師的期望而有負(fù)擔(dān),。對這種缺陷不顯著的兒童的早期識別問題還沒有完全解決。但是,，在美國,，現(xiàn)在有兩套值得注意的體系正在試驗：①利用公共宣傳工具，要求家長和保育人員做到,，一旦懷疑孩子為特殊兒童就把他帶去作測驗(檢驗),。②在一定社會范圍內(nèi)，特別注意審查那些特定地區(qū),，如比較貧困的地區(qū),，有比較高的創(chuàng)傷、疾病或不足的地區(qū)(,。 [font=����]
[font=����]對診斷鑒別出來的特殊兒童,，重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們的潛力，而不是他們的能力缺失,。標(biāo)上能力缺失的標(biāo)簽或過分的強(qiáng)調(diào),，會導(dǎo)致兒童過于自慮他們的缺陷，而且教師也會更多地看待其缺陷方面,，而不顧他們的獨(dú)特性,。 [font=����]
[font=����]2．納入主流的具體做法 [font=����]
[font=����]改變把特殊學(xué)生單獨(dú)歸在特殊學(xué)校和班級的作法。對正常學(xué)校的政策,、方法,、物質(zhì)投資等作出一些要求。 [font=����]
[font=����](1)除了參加正常班以外,，有特殊教師作為幾個班教師的顧問,，輔導(dǎo)特殊學(xué)生,。 [font=����]
[font=����](2)物質(zhì)設(shè)備，如輪椅道,、廁所改建,、飲水管改建等，教室,、教學(xué)材料等,。 [font=����]
[font=����](3)對教師、家長的要求：教師需要有希望,，有信心,，靈活、有創(chuàng)造性,，家長要卷入,，作輔導(dǎo)。
感覺統(tǒng)合運(yùn)動訓(xùn)練
課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力,，促進(jìn)感覺統(tǒng)合發(fā)展,，有利于兒童的言語能力提高，情緒平穩(wěn),，注意力集中，運(yùn)動協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)等,。
課程對象：2-10歲兒童,，有感覺訊息處理問題，言語語言發(fā)展障礙,，注意力缺失多動障礙等
課程特色：專業(yè)評估測試,，一對一，以兒童喜愛的游戲運(yùn)動形式,，讓兒童快樂地學(xué)成長,。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，3個月一周期,。 [font=����]學(xué)校教學(xué)中各類特殊兒童的教育 [font=����]
[font=����](一)超常兒童 [font=����]
[font=����]什么是智力超常兒童?一般認(rèn)為,，他們是智商在140以上的兒童。由于各人使用的標(biāo)準(zhǔn)不同,，也有人把智商在130以上的兒童稱為智力超常兒童,。他們一般占全部兒童的1％～2％。 [font=����]
[font=����]心理學(xué)研究表明,，智力超常兒童同普通學(xué)生一樣,，他們的能力模式也存在著差異。在許多個性品質(zhì)方面也有不同,。因此并非一切智力超常的兒童都能輕易被老師和家長鑒別出來,，實際上,，智力超常的兒童也有不少人成績不理想，思想品德方面亦有許多不足,。這就要求教師和家長及早鑒別他們,，并采取有效的教育措施。 [font=����]
[font=����]智力超常的學(xué)生一旦被鑒別出來,，學(xué)�,？梢圆扇∪N方式對他們進(jìn)行特殊教學(xué)：跳級、豐富課程內(nèi)容和單獨(dú)編班,。我國在中學(xué)階段實行重點(diǎn)中學(xué)制度,，有助于滿足這部分學(xué)生的特殊要求。但是中學(xué)入學(xué)考試存在著只看學(xué)科分?jǐn)?shù)不看智力的缺點(diǎn),，這就可能把分?jǐn)?shù)高而智力水平不高的人錄取進(jìn)重點(diǎn)中學(xué),。 [font=����]
[font=����]值得注意的是，超常兒童有時并非總是早期表現(xiàn)的,，所以①要善于發(fā)現(xiàn)苗頭,；②目前的考試制度，往往會使一些兒童的天才和聰明才智得不到必要的發(fā)展,。從智力開發(fā)的意義上也有必要對教育進(jìn)行盡快的改革,。 [font=����]
[font=����](二)智能不足的兒童或稱為低常兒童 [font=����]
[font=����]這類兒童從智力發(fā)展講，一般表現(xiàn)是低于正常兒童,，用IQ來講,，一般是在70～50之間。其表現(xiàn)是：感知覺發(fā)展緩慢,，學(xué)遲鈍,，困難多，記憶的保持性也差,，解決問題的分析概括能力差,。 [font=����]
[font=����]低常兒童的心理水平、行為能力及其形成原因常常是多種的,。我國心理學(xué)研究所的研究者們與醫(yī)務(wù)人員合作,，把低常兒童分為輕、中,、重三級,。輕度的，生活能自理,，能從事簡單勞動,，有連貫語言，但學(xué)吃力。這種又稱可教性智能不足,；中度的,，生活能半自理，動作基本順利但部分有障礙,，只能說簡單字詞或極少生活用語,，數(shù)概念缺乏，或極簡單,；嚴(yán)重的,，生活不能自理，動作困難,，缺乏語言,，不識數(shù)。 [font=����]
[font=����]低常兒童中大多數(shù)是中等程度的,。其原因有產(chǎn)前母親妊娠期間病患與治療,，也有后天患腦炎、發(fā)高燒等引起的,。在我國,，對這類兒童的診斷還是一個問題。 [font=����]
[font=����]教師應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)別一般的成績不良和智力落后,。除了給予正常教育外,，要適當(dāng)給予特殊的輔導(dǎo)。 [font=����]
[font=����]西方由于“納入主流”的法律和看法的改變,，現(xiàn)在對這部分人采取更為樂觀的態(tài)度,，而且作了大量研究，說明社會刺激的增加可以促進(jìn)智力落后兒童的發(fā)展,。 [font=����]
[font=����]智能不足或稱學(xué)落后的兒童中還有一種就是多動癥(MBD)。對這部分兒童,，應(yīng)把鑒定工作和治療工作做好,。治療多動癥應(yīng)把藥物治療和行為矯正相結(jié)合。 [font=����]
[font=����]對可教性智能不足的兒童,，教師應(yīng)該特別注意為其制定適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則�,，F(xiàn)簡單列舉一些：盡量令其不遭受失敗，輔導(dǎo)和教授難度小的內(nèi)容,；盡快令其知道學(xué)結(jié)果,，及時反饋；步子要盡量�,�,；注重學(xué)以致用；必要的重復(fù)與練；避免學(xué)過多概念,，每次量要�,。槐M量采用個別化教學(xué)等等,。 [font=����]
[font=����](三)情緒困擾兒童(emotionallydisturbedpupils)的教學(xué) [font=����]
[font=����]有些兒童經(jīng)常為莫名的緊張與焦慮所困擾,，這種長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)，足以影響個人正常情緒控制能力,，人們稱之為情緒困擾,。 [font=����]
[font=����]情緒困擾的兒童常常表現(xiàn)出：過分焦慮、過分敏感,、孤獨(dú),、心神不定。這些學(xué)生在智力上是正常的甚至是特別聰明的,，但由于情緒的困擾使他們不能在正常情況下表現(xiàn)自如,。 [font=����]
[font=����]這種情緒困擾的原因是多方面的，要作仔細(xì)分析,。有的可能是由于早年某些生理上的損傷所致,，這就需要作藥物治療；有的則由于心理上的原因,，如受虐待,、疏忽、一定程度的剝奪等等,，則應(yīng)從心理情緒平衡加以解決,，如學(xué)生對于考試的過分焦慮等等。
[font=����][font=����]對這樣的學(xué)生,，重點(diǎn)應(yīng)該放在建立師生的親密關(guān)系和課堂的氣氛上,。在解決情緒困擾的問題時，有的是在正常環(huán)境下,，有的則給特殊計劃,，關(guān)鍵在于教師家長要為這類孩子創(chuàng)造良好的課堂氣氛，家庭氣氛和人際關(guān)系,。 [font=����]
[font=����](四)學(xué)障礙(1earning山sability)兒童的教學(xué) [font=����]
[font=����]學(xué)障礙兒童包括以下幾種情況：①一種以上基本心理過程失調(diào),，如記憶、視覺,、聽覺,、口語；②學(xué)中有困難,，如聽,、說,、讀、寫,、算(數(shù)和推理)等的困難,；③其他原因，如視聽缺陷,、心理缺陷,、情緒困擾、或經(jīng)濟(jì)文化,、環(huán)境等不利條件,；④嚴(yán)重的不一致，外表的學(xué)潛能與實際上低水平的成績不成比例,。 [font=����]
[font=����]這些學(xué)生一般智力發(fā)展不差,，IQ可以達(dá)100，這些方面的缺陷有時不明顯,。在我國,，由于沒有較好的測量工具，有時不易鑒別,，由于聽,、視方面輕度的缺失，教師往往把他們當(dāng)作不努力來看待,。據(jù)有人估計,，這類兒童占10％～30％，有人說一般在15％左右,，我們在教學(xué)工作中應(yīng)該注意到這種個別情況,。這些人有時能完全聽清，有時卻聽不清低音,。在視覺上,，有的孩子并沒認(rèn)識到自己有視覺上的問題，在美國有20％的3～5歲的孩子有眼的問題,，而學(xué)齡兒童則有25％兒童有視覺問題,。對視聽的問題，教師要盡可能注意教室環(huán)境的影響,，如房間結(jié)構(gòu)、位置安排,、光線以及影響感覺敏銳性的嘈雜音等等,。
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