常有家長會問：
孩子在家明明會上廁所,，怎么到了外面就不會了？
孩子明明可以用水杯喝水,，怎么換個杯子就不喝了,？
在機構聽到老師的指令會回應，怎么去了學校就不行了,？
……
這些,，都是孩子學會的技能沒有泛化。
我們給予孩子密集訓練,，最終是希望孩子在沒有大人的監(jiān)控下,，也能夠長久應用已經(jīng)學會的技能。
當孩子學會某一項技能后,，從時間上要能夠長期保持不忘記,；同時在不同場合、遇到不同的人也能夠表現(xiàn)出來,，做出正確的反應,。
也就是說，孩子真正掌握一個技能,，既要“維持”,，也要“泛化”。
泛化是什么,？
泛化是指當某一反應與某種刺激形成條件聯(lián)系后,，這一反應也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。
一個泛化能力弱的孩子,，只是學會了某個技能,，而且必須要在特定情境中才能使用，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說話,，和其他人就不說話,。雖然孩子能和家人交談，可他并不理解社交這個概念，也就沒辦法和別人接觸的時候用新學到的社交技巧,，也就難以融入社會,。
比如家長教會了孩子上廁所后，孩子去商場的衛(wèi)生間,，也能完成上廁所,，并且會清潔身體并沖水，之后洗手,�,；蛘吆⒆釉趯W校上完廁所，沒有家長提醒,，他也知道上廁所,，以及之后的清潔。則說明上廁所的技能已經(jīng)掌握了,。當然,，這還不夠，還要學會在不同環(huán)境下自己上廁所,，并清潔干凈,，上廁所這個動作才算真正泛化。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化,，指令的泛化,，教具的泛化。
人物的泛化：
對于教導者的泛化,。
比如在家中,，媽媽，爸爸,，爺爺奶奶等問孩子同一個問題（你幾歲了,？你好嗎？）,，孩子都能準確的回答,。
指令的泛化：
同一個問題不同問法。
比如在家中,，桌子上放著一個香蕉,，媽媽問問孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么,？桌子上的是香蕉嗎,？孩子都能做出正確的回答。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識別,。
比如桌子上放著紅色的筆,，綠色的筆,，還有筆的圖片，家長拿著這些筆讓孩子辨認,，他都能認出這些是筆,。
02
反應的泛化
聽到指令后可以做出不同回答。
比如家長或老師教完孩子一個技能后問孩子：“你學會了嗎,？”
他可以有多種回答：“學會了/我會了/我知道了,。”
03
環(huán)境的泛化
從教學環(huán)境逐漸過渡到自然環(huán)境,。
比如在情景教室設有選購商品,，等待，付款等環(huán)節(jié),，老師身穿收銀員的衣服,，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓練孩子購物,。等孩子能獨立完成整個購物流程后,，帶孩子去小超市,，大超市,，模擬在情景教室時的訓練。最后孩子可以在超市中獨立完成購物流程,。
經(jīng)過了以上三步的訓練后,，新的問題又會出現(xiàn)，即孩子所學技能不能維持,，孩子當時學會了,，過一段時間又忘了，之前的努力就前功盡棄了,。
家長可選擇的方法
01
強化策略
強化是ABA使用最廣泛的基本策略,，當看到孩子有維持泛化的表現(xiàn)時，要給予強化,，讓這個技能保持下來,。
例如，教給孩子和人打招呼,，當孩子看到老師時說“你好”,，就要馬上強化。
02
提供輔助支持
孩子有時不會主動維持和泛化已經(jīng)學會的技能,，這時家長可以先使用輔助,，比如碰到老師沒有打招呼，等了幾秒還是沒有反應,，這時可以用口型說“你好”,，以此提醒孩子,，如果孩子說了“你好”，及時強化,；如果孩子仍然沒有反應,，就提高輔助的程度，直接示范,，直到孩子說出“你好”然后仍然給予強化,。
此外，還可以使用視覺提示,、變換不同的指令,、增強孩子的內部動機等，幫助孩子泛化,。
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