活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)適用：理解和認(rèn)識一定數(shù)量的物品名詞及動(dòng)名詞的各類發(fā)育障礙兒童,！
認(rèn)識地點(diǎn)階段二：建構(gòu)游戲
活動(dòng)目標(biāo)：理解并認(rèn)識生活中常用的場景地點(diǎn)
活動(dòng)準(zhǔn)備：拼裝積木,、魔術(shù)貼、地點(diǎn)圖卡
活動(dòng)流程


活動(dòng)過程：
1,、將積木散放在地墊上，給孩子一塊空地和孩子一起玩平行游戲,，自己拼裝自己的物品,，老師要有目的的拼裝，拼裝完一個(gè),，可以使用魔術(shù)貼帖上地點(diǎn)圖卡,！


2、引起孩子的興趣之后,，可讓孩子也自己選擇,，將自己拼裝的物品帖上相應(yīng)的地點(diǎn)圖卡！并且表達(dá)自己所建造的地點(diǎn)名稱,！


3、進(jìn)行一個(gè)階段之后,，老師和孩子可以互相提出要求讓對方拼裝什么地點(diǎn),！4、最后,，各拿一個(gè)玩偶當(dāng)做自己,，互相指揮對方到什么地方去,！
                                                         游戲課程
我國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過，在幼兒階段“生活即游戲,，游戲即生活”,。對于學(xué)前兒童來講他們除了吃飯、睡覺外,，在一日活動(dòng)中,，他們大部分時(shí)間都是在做游戲。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動(dòng),，同時(shí)也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的主要形式之一,，它在發(fā)展幼兒知識、技能,、情感等方面的教育價(jià)值越來越受到人們的重視,。  
    我們的孩子由于發(fā)育的偏移，不會和同齡孩子玩游戲,，或者很難參與到游戲中去,，不理解游戲的規(guī)則，從而,，影響孩子的社交和融入幼兒園的生活,。
一．課程方式
根據(jù)孩子的評估情況，安排一對一,、一對二,、一對多等課程班別。
二．課程內(nèi)容
通過游戲介入,，解決特殊兒童的社會核心能力（包括主動(dòng)性,、眼神、聲音,、觀察,、和模仿能力等）。特教老師在特定的環(huán)境中,，以游戲的方式提升兒童的核心能力,，經(jīng)由家長在家的配合與活動(dòng)延伸，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性,，建立情感的交流,，切實(shí)讓兒童感受到與人交往的樂趣。由老師設(shè)計(jì)符合孩童能力與興趣的活動(dòng),，在游戲中加入目標(biāo),、規(guī)則，借助各種游戲活動(dòng),，大量擴(kuò)充孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，增加認(rèn)知學(xué)能力,，提高解決問題的能力，全面提升孩子的社會性,，籍次拓展孩子的社會核心能力,。
三．上課時(shí)間
周一到周五，周六或者周末,，每節(jié)課50分鐘,，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
  孤獨(dú)癥兒童大多會遇到兩種困難阻礙其共同注意力的發(fā)展,。
第一,， 是孤獨(dú)癥兒童本身的社交傾向不強(qiáng)，和NT兒童相比,，他們缺少和人共同分享,，互動(dòng)和交流的社交動(dòng)力；
第二,， 孤獨(dú)癥的兒童很難在人和物體之間進(jìn)行持續(xù)有效的視線轉(zhuǎn)換,。所以在觀察多個(gè)物品和人的過程中他們會覺得比較困難，難以將注意力從一個(gè)物品身上轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物品上,。

聯(lián)系人：趙老師
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