活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)適用：理解和認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的物品名詞及動(dòng)名詞的各類發(fā)育障礙兒童！
認(rèn)識(shí)地點(diǎn)階段二：建構(gòu)游戲
活動(dòng)目標(biāo)：理解并認(rèn)識(shí)生活中常用的場(chǎng)景地點(diǎn)
活動(dòng)準(zhǔn)備：拼裝積木,、魔術(shù)貼,、地點(diǎn)圖卡
活動(dòng)流程


活動(dòng)過(guò)程：
1,、將積木散放在地墊上,，給孩子一塊空地和孩子一起玩平行游戲，自己拼裝自己的物品,，老師要有目的的拼裝,，拼裝完一個(gè)，可以使用魔術(shù)貼帖上地點(diǎn)圖卡,！


2,、引起孩子的興趣之后，可讓孩子也自己選擇,，將自己拼裝的物品帖上相應(yīng)的地點(diǎn)圖卡,！并且表達(dá)自己所建造的地點(diǎn)名稱！


3,、進(jìn)行一個(gè)階段之后,，老師和孩子可以互相提出要求讓對(duì)方拼裝什么地點(diǎn)！4,、最后,，各拿一個(gè)玩偶當(dāng)做自己，互相指揮對(duì)方到什么地方去,！
                                                         游戲課程
我國(guó)著名的教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”,。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)講他們除了吃飯,、睡覺(jué)外，在一日活動(dòng)中,，他們大部分時(shí)間都是在做游戲,。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式之一,，它在發(fā)展幼兒知識(shí),、技能、情感等方面的教育價(jià)值越來(lái)越受到人們的重視,。  
    我們的孩子由于發(fā)育的偏移,，不會(huì)和同齡孩子玩游戲，或者很難參與到游戲中去,，不理解游戲的規(guī)則,，從而,，影響孩子的社交和融入幼兒園的生活。
一．課程方式
根據(jù)孩子的評(píng)估情況,，安排一對(duì)一,、一對(duì)二、一對(duì)多等課程班別,。
二．課程內(nèi)容
通過(guò)游戲介入,，解決特殊兒童的社會(huì)核心能力（包括主動(dòng)性、眼神,、聲音,、觀察、和模仿能力等）,。特教老師在特定的環(huán)境中,，以游戲的方式提升兒童的核心能力，經(jīng)由家長(zhǎng)在家的配合與活動(dòng)延伸,，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性,，建立情感的交流，切實(shí)讓兒童感受到與人交往的樂(lè)趣,。由老師設(shè)計(jì)符合孩童能力與興趣的活動(dòng),，在游戲中加入目標(biāo)、規(guī)則,，借助各種游戲活動(dòng),，大量擴(kuò)充孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知學(xué)能力,，提高解決問(wèn)題的能力,，全面提升孩子的社會(huì)性，籍次拓展孩子的社會(huì)核心能力,。
三．上課時(shí)間
周一到周五,，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘,，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
  孤獨(dú)癥兒童大多會(huì)遇到兩種困難阻礙其共同注意力的發(fā)展,。
第一,， 是孤獨(dú)癥兒童本身的社交傾向不強(qiáng)，和NT兒童相比,，他們缺少和人共同分享,，互動(dòng)和交流的社交動(dòng)力；
第二,， 孤獨(dú)癥的兒童很難在人和物體之間進(jìn)行持續(xù)有效的視線轉(zhuǎn)換,。所以在觀察多個(gè)物品和人的過(guò)程中他們會(huì)覺(jué)得比較困難,，難以將注意力從一個(gè)物品身上轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物品上。

聯(lián)系人：趙老師
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