活動準備

活動適用：理解和認識一定數(shù)量的物品名詞及動名詞的各類發(fā)育障礙兒童！
認識地點階段二：建構(gòu)游戲
活動目標：理解并認識生活中常用的場景地點
活動準備：拼裝積木,、魔術(shù)貼,、地點圖卡
活動流程


活動過程：
1,、將積木散放在地墊上,，給孩子一塊空地和孩子一起玩平行游戲，自己拼裝自己的物品,，老師要有目的的拼裝,，拼裝完一個，可以使用魔術(shù)貼帖上地點圖卡,！


2,、引起孩子的興趣之后，可讓孩子也自己選擇，將自己拼裝的物品帖上相應(yīng)的地點圖卡,！并且表達自己所建造的地點名稱,！


3、進行一個階段之后,，老師和孩子可以互相提出要求讓對方拼裝什么地點,！4、最后,，各拿一個玩偶當做自己,，互相指揮對方到什么地方去！
                                                         游戲課程
我國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過,，在幼兒階段“生活即游戲,，游戲即生活”。對于學前兒童來講他們除了吃飯,、睡覺外,，在一日活動中，他們大部分時間都是在做游戲,。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動,，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一，它在發(fā)展幼兒知識,、技能,、情感等方面的教育價值越來越受到人們的重視。  
    我們的孩子由于發(fā)育的偏移,，不會和同齡孩子玩游戲,，或者很難參與到游戲中去，不理解游戲的規(guī)則,，從而，影響孩子的社交和融入幼兒園的生活,。
一．課程方式
根據(jù)孩子的評估情況,，安排一對一、一對二,、一對多等課程班別,。
二．課程內(nèi)容
通過游戲介入，解決特殊兒童的社會核心能力（包括主動性,、眼神,、聲音、觀察,、和模仿能力等）,。特教老師在特定的環(huán)境中，以游戲的方式提升兒童的核心能力，經(jīng)由家長在家的配合與活動延伸,，培養(yǎng)孩子的主動性,，建立情感的交流，切實讓兒童感受到與人交往的樂趣,。由老師設(shè)計符合孩童能力與興趣的活動,，在游戲中加入目標、規(guī)則,，借助各種游戲活動,，大量擴充孩子的生活經(jīng)驗，增加認知學能力,，提高解決問題的能力,，全面提升孩子的社會性，籍次拓展孩子的社會核心能力,。
三．上課時間
周一到周五,，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘,，可以提前溝通預(yù)約時間,。
  孤獨癥兒童大多會遇到兩種困難阻礙其共同注意力的發(fā)展。
第一,， 是孤獨癥兒童本身的社交傾向不強,，和NT兒童相比，他們缺少和人共同分享,，互動和交流的社交動力,；
第二， 孤獨癥的兒童很難在人和物體之間進行持續(xù)有效的視線轉(zhuǎn)換,。所以在觀察多個物品和人的過程中他們會覺得比較困難,，難以將注意力從一個物品身上轉(zhuǎn)移到另外一個物品上。

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