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樓主 發(fā)表于: 2022-11-22
, 來(lái)自:江蘇省0==
一,、ABA訓(xùn)練的基本原則和方法目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則,，回合式操作教學(xué)法,、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的,；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的,。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué),，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提,。連環(huán)法是將簡(jiǎn)單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個(gè)單元行為的建立都要用塑造法來(lái)完成,；在塑造的過(guò)程中要通過(guò)指令,、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個(gè)個(gè)回合加以具體操作運(yùn)用,。因此,，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個(gè)個(gè)回合具體體現(xiàn)的,。
◆一,、回合式操作教學(xué)法
◆回合式操作教學(xué)法包括指令,、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）,、停頓4個(gè)基本的元素,。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化,，然后停頓,。預(yù)示著一個(gè)回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng),，停頓,。進(jìn)入下一個(gè)回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒(méi)有反應(yīng)就認(rèn)為是無(wú)反應(yīng),，立刻重復(fù)指令,，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助,。關(guān)于回合的目的,，Lovaas在書(shū)中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確,；幫助教者以一致的方式要求孩子,，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步,；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步,。
1、指令
Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程,。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾,。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明,、扼要,、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到,，做出我們所期望的反應(yīng),。其次，指令要適合孩子的接受能力,。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大,，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體,，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求,。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn),，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子獨(dú)立做出反應(yīng)的過(guò)程,。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果,。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間,，干擾了孩子的加工過(guò)程,。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng),，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的,。例如：叫名字,，答應(yīng)“哎”,。有的孩子答應(yīng)“哎”，但是他的眼神并沒(méi)有交流,，也沒(méi)有相應(yīng)地行動(dòng)如過(guò)來(lái),，這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng),，可以是多樣的,。我們常人的反應(yīng)可以沒(méi)有語(yǔ)言但一定有眼神交流。通過(guò)指令,，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的,，要對(duì)別人的指令做出功能性的反應(yīng)。而非別人只是滿足自己生理需求的工具而已,。
2,、結(jié)果
（1）強(qiáng)化當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時(shí)給予強(qiáng)化,。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng)?shù)男袨橐蚴艿綇?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn),；不適當(dāng)?shù)男袨橐驔](méi)有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失。一般強(qiáng)化的方式分為兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化,。正強(qiáng)化就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)性刺激,，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信,、體驗(yàn)成就感的目的,。例如：有的家長(zhǎng)反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果,，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定,，孩子就不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)移去孩子不喜歡的刺激物,，促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助孤獨(dú)癥兒童建立是非感,，增強(qiáng)其自我控制能力的目的,。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制力很差，我們?cè)诳隙ㄆ湔蛐袨榈耐瑫r(shí),，為了提高他們的自我約束力,，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用一定的懲罰,，如有的孩子害怕氣球,，當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，通過(guò)氣球約束他的行為,。一旦表現(xiàn)好了,，氣球就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)的手段我們稱(chēng)為強(qiáng)化物,。一般強(qiáng)化物有兩類(lèi),。生理性強(qiáng)化和社會(huì)性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品,、活動(dòng),、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會(huì)性強(qiáng)化包括夸獎(jiǎng),、笑容,、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為,。運(yùn)用什么強(qiáng)化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺(jué)而定,。不同的孩子有不同的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是要經(jīng)常變換的,。
強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會(huì)性的發(fā)展,。孩子對(duì)強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會(huì)性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人,。他們要懂得別人的表情,、在意別人的表情，通過(guò)別人的表情約束自己的行為,。因此,，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來(lái)能夠理解社會(huì)性強(qiáng)化的意義,，對(duì)于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子,，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化要同時(shí)使用,，并且社會(huì)性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前,，目的是讓孩子在正確行為與社會(huì)性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會(huì)性強(qiáng)化的信號(hào)而已,，以達(dá)到用社會(huì)性強(qiáng)化逐步替代生理性強(qiáng)化的作用,。如我們要求孩子“坐下”,。孩子一旦坐下馬上表?yè)P(yáng)，然后給予他喜歡的食物—餅干,。這樣,，使孩子理解“坐下”媽媽就會(huì)笑，就會(huì)表?yè)P(yáng)我,。而媽媽笑了,，才有餅干吃。逐漸,，他懂得了媽媽表情的含義,。而很多家長(zhǎng)只重視知識(shí)的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會(huì)意義,。因此,，訓(xùn)練長(zhǎng)期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識(shí)的積累。知識(shí)的積累固然很重要,，但絕對(duì)不是最終目的,。另外運(yùn)用強(qiáng)化的最終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為，最后成為一種行為習(xí)慣,。因此，運(yùn)用強(qiáng)化最終是要擺脫強(qiáng)化,。為了做到這一點(diǎn),，在訓(xùn)練中要避免過(guò)度強(qiáng)化。所謂過(guò)度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對(duì)強(qiáng)化的依賴(lài),。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做,。一般來(lái)說(shuō)，較高頻率的強(qiáng)化用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練,，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時(shí),；孩子情緒較差時(shí)；孩子面臨新的課題時(shí),。通過(guò)高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合,、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時(shí),；課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時(shí),。通過(guò)強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。最后乃至撤消強(qiáng)化以成為一種自身的行為習(xí)慣,。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換,。
（2）輔助當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)立完成時(shí),，我們用輔助的方法,。不配合時(shí)運(yùn)用輔助是為了形成配合,。有難度時(shí)是為了建立自信，減少挫折感,。一般輔助有幾種方式：身體輔助,、視覺(jué)輔助和語(yǔ)言輔助。身體輔助,，我們通常所用的就是手把手的輔助,。例如當(dāng)孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們就手把手地教,。孩子不會(huì)拍手,，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺(jué)輔助包括示范,、手勢(shì),、眼神、位置等,。例如,，我們教孩子認(rèn)識(shí)“杯子”。桌子上有杯子和筆,。發(fā)指令“拿杯子”,。我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看，要他模仿,。我們也可以用手指或用眼神示意的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子,。例如，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子,。另外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式,。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再將位置還原,。在運(yùn)用輔助時(shí),，家長(zhǎng)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：
輔助不及時(shí)，輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感,。例如：我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí),，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“錯(cuò)了”,，或者是生氣的表情或者不說(shuō)話,，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說(shuō)“對(duì)了”,。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為,。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之,，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí),，表現(xiàn)為發(fā)脾氣,，哭鬧甚至是自傷性行為。昆山市璦特生兒童特教中心長(zhǎng)期招收：
1.自閉癥,、孤獨(dú)癥（有刻板行為,，對(duì)周邊事務(wù)沒(méi)有反應(yīng)）
2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒(méi)有或少有語(yǔ)言能力）
3.輕度智障（無(wú)法理解常規(guī)的信息）
4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細(xì)化動(dòng)作）
5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差,，本體沒(méi)有正常力量）
6.注意力差（亂跑動(dòng),，不能專(zhuān)注學(xué)習(xí)及生活）
7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）
年齡：2-13歲
上課時(shí)間段：周一至周六 8：30—18：00
微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）
微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）
昆山校區(qū)：昆山柏陽(yáng)街22號(hào)（朝陽(yáng)大潤(rùn)發(fā)對(duì)面）
千燈校區(qū)：千燈鎮(zhèn)人和路257-259（千燈優(yōu)家寶貝三樓）
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