長(zhǎng)期以來,，“游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)組成部分”“讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩”“課程游戲化”，早已成為幼兒教育的重要原則或教學(xué)理念，對(duì)兒童早期教育有著廣泛而深刻的影響,。然而，在幼兒園工作期間,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí),，有些幼兒在進(jìn)行游戲的過程中往往不能夠集中注意力專一的玩某一種游戲，而是每種游戲都要摻合一腳,，又只能維持三秒的熱度,。深入觀察分析，有以下幾種原因：
1.游戲類型與幼兒的年齡特點(diǎn)不相匹配
從認(rèn)知發(fā)展的角度來看,，機(jī)能性游戲更適合小班的幼兒,，比如跑、爬,、跳,、搖或者敲擊物體,，這類簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作游戲,。中班幼兒能比較熟練地進(jìn)行象征性游戲,，如玩“娃娃家”、 “菜場(chǎng)”,、“點(diǎn)心店”等，其高峰期在 3-5 歲,。規(guī)則性游戲是小班下學(xué)期以后才慢慢發(fā)展起來的,，更適合大班的兒童。從游戲時(shí)間的角度來看,，小班幼兒多以累積型游戲?yàn)橹�,。如一�?huì)兒去美工區(qū)畫畫,，一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)玩積木,，一會(huì)兒到閱讀區(qū)翻看圖書,，一會(huì)兒又跑到“娃娃家”參觀,，1 個(gè)小時(shí)內(nèi)可以出現(xiàn) 4-9 種不同的游戲活動(dòng),。中大班的孩子多以分節(jié)型游戲?yàn)橹鳌Ｋ麄儠?huì)把一個(gè)游戲拆分開來,，玩膩之后,，跑去玩第二個(gè)游戲,，等到想到之前的游戲沒完成時(shí),，再返回繼續(xù)第一個(gè)游戲,。
4-5 歲幼兒身體發(fā)育漸佳,，體格扎實(shí),，精力充沛,。可以靈活地奔跑,，熟練地穿脫衣服,，堅(jiān)持時(shí)間變長(zhǎng),。不過有意注意雖然在逐步發(fā)展，但還是以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),。5-6 歲幼兒身體逐漸發(fā)育完備,，幼兒的自我意識(shí)得到明顯的發(fā)展，合作意識(shí)增強(qiáng),，規(guī)則意識(shí)逐漸形成,。注意力集中的時(shí)間也變長(zhǎng)了,。此階段的他們開始更喜歡集體游戲。每個(gè)年齡段的幼兒都有其發(fā)展特點(diǎn),，組織幼兒游戲一定要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)來決定游戲的類型,。倘若讓 3-4 歲的小班幼兒去玩具有競(jìng)賽性質(zhì)的規(guī)則性游戲,，由于他們的生理?xiàng)l件,、認(rèn)知水平有限,，像這類具有復(fù)雜規(guī)則，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有相對(duì)較高要求的規(guī)則性游戲,，3-4 歲的幼兒根本無(wú)法順利進(jìn)行,。這也就是為什么幼兒無(wú)法對(duì)此類游戲保持專注的原因了,。如果讓大班的孩子去持續(xù)敲打積木，或在平地上不斷跳,，已經(jīng)發(fā)育較好,，肢體動(dòng)作變強(qiáng)，自我意識(shí)發(fā)展的 5-6 歲幼兒對(duì)這類完全掌握的游戲會(huì)感到十分枯燥乏味,，不想再玩也在情理之中,。就像讓成人去學(xué)走路一樣，誰(shuí)還有興致重復(fù)著做那些已經(jīng)完全掌握的無(wú)趣的事呢,？
2.不同性別的游戲經(jīng)驗(yàn)
兒童在很小的時(shí)候就存在一定的性別差異概念,。很多研究表明，幼兒對(duì)游戲和玩具的偏好與性別有關(guān),。5 歲時(shí)他們就有了明確的性別角色概念,。男孩喜歡藍(lán)色，女孩喜歡粉色,，男孩喜歡玩車,，女孩喜歡娃娃似乎成了大家普遍公認(rèn)的思維定式。很多教育者觀察到,，男孩尤其不太可能使用與性別相反的玩具,，成人經(jīng)常給男孩施加輕微的壓力去遵守他們狹隘的期望：對(duì)于男孩穿女孩的衣服、化妝或者玩洋娃娃,，成人可能表示不贊成甚至表現(xiàn)出敵意,。這就強(qiáng)化了幼兒的性別差異觀念，使得一些游戲不被幼兒所接受,。
3.幼兒對(duì)不同游戲材料的熟悉程度不同
玩具和游戲材料是為特定年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)和制造的,。如五顏六色的珠子促進(jìn)幼兒的視覺發(fā)展；鈴鼓等發(fā)聲玩具有助于幼兒的聽覺；不同材質(zhì)制作的玩具,，幼兒抓握可促進(jìn)其觸覺發(fā)展；認(rèn)識(shí)顏色,、形狀,、大小的積木，發(fā)展幼兒的智力,；各類圖書發(fā)展語(yǔ)言功能,；皮球、小推車以及發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作的“串珠”發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)功能,；能活動(dòng)的,、能拆能拼的角色游戲的玩具,，有助于發(fā)展幼兒的思維力和想象力,；慣性玩具,、智力玩具、電動(dòng)玩具,、發(fā)條玩具,、結(jié)構(gòu)玩具,，如各類積木促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維的萌芽,。有些幼兒因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)系,，已經(jīng)對(duì)一些游戲材料十分熟悉。因此對(duì)教師組織的同類游戲表現(xiàn)出不耐感，敷衍了事就去進(jìn)行別的游戲了。
4.幼兒對(duì)該游戲不感興趣
俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師,。如果幼兒對(duì)這個(gè)游戲感興趣,，那不等教師開始組織進(jìn)行這個(gè)游戲，幼兒都會(huì)迫不及待地去投入到該游戲中去,。相反,，倘若幼兒對(duì)該游戲完全沒興趣，那教師使用再多的教育手段去引導(dǎo),，效果都不會(huì)太大,。我曾經(jīng)注意到一些幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)棋類游戲很感興趣。盡管他們并不懂得游戲規(guī)則,，但還是爭(zhēng)先恐后地去拿各種棋,，有的沒拿到的也不離開找別的游戲玩，而是站在玩棋的小朋友邊上默默地看他們玩,，完全不受別的游戲的干擾,，專注度十分高�,？梢娭灰變禾崞鹆伺d趣,，那他的注意力也就提高了。
5.教師對(duì)幼兒游戲缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)失誤
教師作為兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者,、游戲過程的觀察者,、游戲進(jìn)展的支持者，對(duì)于整個(gè)游戲的開展具有非常重要的意義,。雖然游戲?qū)τ變呵楦�,、身體、智力等方面的發(fā)展都具有一定的有作用,，然而這種作用的發(fā)揮在幼兒?jiǎn)为?dú)游戲時(shí),，是零星的、不自覺的,、盲目的,、潛在的。因而,，缺乏指導(dǎo)的游戲,，其發(fā)展價(jià)值是不完全的。在游戲中,，教師更應(yīng)該以一個(gè)觀察者的角度,，洞察孩子的游戲訴求,。倘若幼兒遇到了自身不可解決的問題，教師可以適時(shí)適度的進(jìn)行間接引導(dǎo),，鼓勵(lì)孩子勇敢,、創(chuàng)新地繼續(xù)開展游戲。
在開展游戲活動(dòng)時(shí),，不乏有教師僅僅是給了幼兒一定的游戲時(shí)間和游戲場(chǎng)地,、材料，說了句,， “開始游戲,，保持安靜�,！本屠溲垡慌缘�,。這種教師完全沒有參與指導(dǎo)的游戲，幼兒不專心的玩游戲也是意料之中的,。如果教師能夠在游戲之前給幼兒布置一些他們力所能及卻又有點(diǎn)難度的任務(wù)，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo),，幼兒想必就不會(huì)三心二意了,。
因此，要讓游戲吸引幼兒的注意力,，教師要考慮到方方面面,。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相符合的游戲類型；考慮到不同性別幼兒的需求,；與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系,，了解幼兒對(duì)不同游戲材料的熟悉程度從而進(jìn)行游戲材料的挑選；了解幼兒的興趣所在,，投其所好,；對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的干預(yù)等等�,？偟膩碚f,，凡事根據(jù)幼兒的需要，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,，以兒童為中心,。
昆山市璦特生兒童特教中心長(zhǎng)期招收：
1.自閉癥、孤獨(dú)癥（有刻板行為,，對(duì)周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）
2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語(yǔ)言能力）
3.輕度智障（無(wú)法理解常規(guī)的信息）
4.輕度腦癱（四肢僵硬,，不能完成精細(xì)化動(dòng)作）
5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒有正常力量）
6.注意力差（亂跑動(dòng),，不能專注學(xué)習(xí)及生活）
7.社交障礙（不愿融入集體,，懼怕與陌生同伴交流）
年齡：2-13歲
上課時(shí)間段：周一至周六 8：30—18：00
微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）
微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）
昆山校區(qū)：昆山柏陽(yáng)街22號(hào)（朝陽(yáng)大潤(rùn)發(fā)對(duì)面）
千燈校區(qū)：千燈鎮(zhèn)人和路257-259（千燈優(yōu)家寶貝三樓）
