認知是人大腦本能對外界的接收和理解能力。每當人接觸外界的事物，大腦獲取訊息后會做出判斷和整理，它包括感覺、知覺,、社會知覺、思維,、注意,、記憶等方面,。如果孩子邏輯思維上出現(xiàn)混亂，對基本的邏輯思維不理解和不清楚,；例如認為黑色是白色,，數(shù)字上分辨不到等等，他有可能出現(xiàn)了認知障礙,。



兒童認知障礙的表現(xiàn)


01,、感知覺障礙方面
兒童在視覺、聽覺,、觸覺方面有敏感與遲鈍并存的現(xiàn)象,。有的不能適應正常的光線，在正常光線下會做出斜眼,、閉眼,、皺眉的動作；而在強光下卻不眨眼,。有的對特別微小的聲音表現(xiàn)的異常強烈,，好像聽到的聲音震耳欲聾；

有的甚至對雞鳴狗叫的聲音表現(xiàn)得異常敏感,，畏縮甚至受驚,。而對于別人對自己的呼喚聽而不聞，甚至讓別人懷疑是不是聾啞人,。

有的對疼痛反應異常遲鈍,，對于摔傷或者一些自殘行為沒有感覺或者異常遲鈍。還有些年齡大的孩子對不舒服異常敏感,，對身體上疼痛發(fā)炎的部位進行抓撓,，咬手或者撞頭，以各種方式傷害自己,。
知覺是對人體接收到的各種感覺信息的一個整合,。外界的刺激是客觀的,，而經(jīng)過內(nèi)部加工時,，受到內(nèi)部經(jīng)驗的影響。有的兒童對信息加工方式,，沒有統(tǒng)一的認識,，偏好局部信息加工方式，轉換困難,。尤其是在視覺,、聽覺、觸覺方面存在敏感與遲鈍同在的現(xiàn)象,。在知覺方面,，更加偏向于局部加工,。
02、注意力障礙方面
在注意方面表現(xiàn)出定位反應的異常,，對新刺激的排斥,。當兒童面對新刺激時，其心跳加快,，適應速度減慢,，出現(xiàn)定位反應異常；并且當一種適應機制形成時,，其他的適應機制便很難形成,。這也就是為什么有的孩子對新刺激會排斥、反抗,、厭惡,，不會正常轉移注意目標。注意能力的缺陷在很大程度上影響了其社會功能,。
03,、記憶障礙方面
在瞬時記憶和機械記憶方面有較好的表現(xiàn)，但在自由回憶和近期事件記憶方面有損傷,。對特定的內(nèi)容有驚人的記憶能力,，比如列車時刻表。

有的甚至能夠對剛剛播報的城市天氣預報進行準確的重復,，不會顛倒城市的順序,，就像充當一個復讀機的角色。此外,，對復雜信息的記憶存在困難,，對視覺材料記憶有優(yōu)勢，但刺激的繁雜性會影響記憶的效果,。在順序記憶方面,，無論是在視覺記憶還是聽覺記憶中，都表現(xiàn)出了記憶困難現(xiàn)象,。

04,、思維障礙方面
思維屬于高級認知過程。表現(xiàn)為對分類數(shù),、正確反應數(shù),、持續(xù)錯誤數(shù)、持續(xù)性回答數(shù),、概念化水平等方面的百分比都明顯低于正常兒童,。
并且存在明顯的執(zhí)行功能障礙，主要表現(xiàn)為計劃,、組織能力差,，固執(zhí)沖動,，自我調整困難，難以適應變化,，缺乏抑制無關信息干擾的能力,。
      語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清,、不能連詞成句,、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等,。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱、自閉癥,、聽障,、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題,。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解,、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差,、不自信,、學習遲緩、認字差,、自閉傾向,；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運動,、構音練習,、認知理解訓練等有系統(tǒng)有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練,，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙,，使孩子口齒清晰,，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩,、自閉癥,、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺,、記憶,、表象、思維等各方面能力,，從而提高孩子的認知理解能力,。
三．訓練方式

  根據(jù)兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式,，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學,，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法,，以游戲,、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。


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