不同程度自閉癥的言語訓(xùn)練要點(diǎn)
問題的提出：
    
自閉癥又稱孤獨(dú)癥, 是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長期發(fā)展障礙的綜合癥，通常在三歲前可以察覺,，障礙或異常主要表現(xiàn)在言語發(fā)展與溝通,、社會交往以及情緒與行為模式等方面。[1] 語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一,，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件,。語言是人類開展思維活動,，進(jìn)行交流的重要工具，是一個人順利進(jìn)入社會,，適應(yīng)社會發(fā)展的必備工具,，同時語言也是人類接受知識的工具。
[2]自閉癥兒童在語言方面有嚴(yán)重的障礙,，因此對自閉癥兒童的[backcolor= transparent]語言訓(xùn)練是特殊教育工作者面對的重要問題之一,。


自閉癥兒童的口語障礙的類型：
1．無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥
2．立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖,。
3．延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字,、成語、句子,、整首詩或是歌曲,，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境,、壓力有所聯(lián)系,。
4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話,，也沒有一般人說話時一問一答,、一來一往的特性,。
5．無法掌握音調(diào)、音量：說話時猶如木偶一般,，十分機(jī)械化,，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏,、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受,。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字義無法變化：如學(xué)校和校正,，不能分辨其讀音,。
7．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”,、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象,。
8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”,。
9．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的語言,，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。
10．很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外,，他們很少會提出問題來發(fā)問,。
11．固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話,。
12．不會使用因果性的語言：如因?yàn)�,、所以、因此,、如果等詞匯,。




       昆山啟智星兒童康復(fù)中心招生簡章
啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位,。本中心為自閉癥傾向,、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào),、多動癥,、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復(fù)訓(xùn)練,、早期教育和支持,，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難,。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則,，采用應(yīng)用行為分析(ABA),、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI),、思維訓(xùn)練、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式,，通過專業(yè)努力,，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
  中心宗旨：用愛心和耐心,，以及專業(yè)的知識技能,，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。
  本機(jī)構(gòu)常年招生對象：
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9. 語言發(fā)育障礙




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