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樓主 發(fā)表于: 07-16
, 來自:江蘇省0==
不是所有的自閉癥孩子都不想跟別人玩,，事實上,，很多自閉癥孩子是很想跟別人玩的，但是有個問題：剛開始還能大家一起玩,，玩著玩著卻玩不到一塊,。這種情況就不局限于自閉癥會這樣，發(fā)育遲緩孩子也會這樣,。家長就納悶：游戲課上的也不少,，為什么這個社交能力就沒有提升上去呢？
跟別人玩,，其實不是單純玩那么簡單,，自閉癥孩子始終跟別人玩不到一塊，主要有幾個原因：1,、心智要比同齡人幼稚閉娃心智成熟度跟同齡人存在明顯差異,。比如五歲的普通孩子能看懂同伴擠眉弄眼是開玩笑，但自閉癥孩子可能只會覺得對方表情奇怪,。反過來他們突然跑開或捂住耳朵的行為,，在別人眼里就成了"不合群"。這種雙向的理解障礙,，光教游戲規(guī)則是解決不了的,。
2、語言問題也是個坎普通孩子玩過家家時能自然地說"現(xiàn)在你是爸爸,，去買菜吧",，但自閉癥孩子可能卡在理解"角色扮演"這個概念上,。更麻煩的是，當游戲出現(xiàn)爭執(zhí)時,，他們往往沒法用語言表達"剛才你推我,，我不舒服"，結果要么憋著生悶氣,，要么直接動手解決,。 3、興趣差異經(jīng)常被忽視舉個例子,，普通孩子聚在一起聊動畫片,，自閉癥孩子可能在旁邊專注地數(shù)地板花紋。這種興趣錯位不是說教他們玩集體游戲就能改變的,，需要找到雙方都能接受的交集點,。
4、社交沖突處理更是難點,。普通孩子被搶了玩具會抗議,，但自閉癥孩子可能突然尖叫或躲起來。這不是他們"不懂事",，而是真的不知道除了極端反應還能怎么辦,。這種應變能力需要專門的社交情景訓練，不是玩游戲時順帶就能學會的,。 動感社交班 課程目標：聚焦在游戲技能、感統(tǒng)系統(tǒng)介入,、社會溝通三方面的介入,，通過團體游戲活動提高孩子的人際互動能力、社交能力,、分享式注意力,，認知合作能力,。 適合對象： 1. 社交頻率低,、不會察言觀色,，和同伴游戲,、社交方式不恰當,。 2. 認知理解綜合評估要在三周歲以上。 上課人數(shù)：4-6人。 聯(lián)系方式： 18361961770（微信同步） 15162319712 機構地址：昆山市花橋鎮(zhèn)光明路196號偉鵬商務大廈3幢3樓 綜合干預應該包括：提升語言溝通能力的社會故事訓練，改善情緒管理的認知行為訓練,，拓展興趣范圍的聯(lián)合活動設計，以及針對具體社交場景的情景模擬,。
需要強調(diào)的是，58%的自閉癥兒童經(jīng)過系統(tǒng)干預后社交能力可獲得顯著提升,，但必須采取"社交動機+基礎能力+環(huán)境支持"的三維介入模式,。就像修復古董瓷器,，既要填補裂縫，也要加固胎體,，還需控制保存環(huán)境——任何單一手段都難以實現(xiàn)持久改善,。
家長常見誤區(qū)解析
過度聚焦游戲形式：強迫孩子參加集體游戲,，忽視其承受的焦慮壓力。
忽視社交冷啟動教學：未教會基礎社交禮儀,，如眼神接觸,、恰當問候
低估環(huán)境適配重要性：在嘈雜游樂場進行訓練,，加劇感官過載
單一能力強化誤區(qū)：很多家長在孩子能力比較好之后，僅訓練游戲技能,，卻未同步心智,、邏輯思維，情緒調(diào)控等能力訓練,。
綜合干預建議
分層社交訓練：從平行游戲（各玩各的）逐步過渡到聯(lián)合游戲（共享材料），最后嘗試合作游戲
社交劇本演練：通過情景卡片模擬"借玩具""處理爭執(zhí)"等常見場景,。
興趣橋梁搭建：用孩子喜歡的火車元素設計數(shù)學游戲，自然吸引同伴參與,。
代償策略開發(fā)：當語言表達困難時,，教孩子使用手勢或圖片溝通,。
環(huán)境動態(tài)調(diào)整：初期選擇2-3人小團體，配備引導員協(xié)助規(guī)則解釋,。
說到底,，社交能力是個系統(tǒng)工程。就像搭積木不能只靠一種形狀的木塊,，幫助自閉癥孩子融入群體,，需要家長和老師多角度入手,，把認知、語言、情緒、心智，邏輯,，興趣這些"積木"都搭穩(wěn)當了,，才能真正建立起良性互動的基礎,。
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