還有一種說(shuō)法是“孩子不需要說(shuō)話,，因?yàn)榧议L(zhǎng)在其說(shuō)話前就理解并滿足了孩子的需求”。
舉例來(lái)說(shuō)：當(dāng)孩子想要桌子上的玩具車,，他朝桌子的方向一指,，家長(zhǎng)就把車拿過(guò)來(lái)了，因此孩子沒(méi)必要用說(shuō)話的方式來(lái)表達(dá)需求,。好像我們?cè)谧�飛機(jī)時(shí)有事會(huì)按頭上方的按鈕,，很少有人會(huì)大聲喊“空姐你好！麻煩來(lái)一下31號(hào)A,！”,。
這種“環(huán)境過(guò)度滿足而造成兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩”的情況的確可能發(fā)生，但是比較少見(jiàn),。如果孩子的其他方面發(fā)育正常,，過(guò)度滿足可能會(huì)讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有一些遲緩（干預(yù)后的效果通常很好），但不太可能嚴(yán)重限制兒童的整體語(yǔ)言發(fā)展,。
如果孩子的確已經(jīng)具備適齡的認(rèn)知,、語(yǔ)音模仿、語(yǔ)言理解等能力,，只是很少主動(dòng)說(shuō)話（語(yǔ)言表達(dá)能力差），有時(shí)我們會(huì)采用一些促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展的策略,，比如：
1給予選擇
孩子往桌子上指,，家長(zhǎng)雖然已經(jīng)知道他想要玩具車，但可以把玩具車及水瓶拿過(guò)來(lái),，問(wèn)他：“你要水杯還是車,？” 說(shuō)到水杯和車的時(shí)候，可以各在手里晃一晃,。孩子指車的時(shí)候,，家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言輸入：“你要車嗎？車,？”孩子如果伸手來(lái)抓車,，可以說(shuō)：“哦,！你要車啊，給你車,，車,。”輸入次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量后,，孩子會(huì)更容易將實(shí)物和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系到一起,，也就會(huì)有更多的能力和自信將“車”說(shuō)出來(lái)。2設(shè)置障礙
將孩子想要的東西放到他伸手夠不著的地方,，哪怕孩子用手指,，家長(zhǎng)也可以假裝自己不明白他想要什么，從而讓其只能用說(shuō)話的方式來(lái)索取,。需要注意的是,，這種方法對(duì)孩子的基礎(chǔ)能力要求更高，只有孩子真的是“懶得說(shuō)”的時(shí)候才管用,。如果孩子從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)這個(gè)事物的名稱,，我們希望憑借設(shè)置障礙就讓他說(shuō)出來(lái)，通常很難實(shí)現(xiàn),。另外,，該方法也減少了很多語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)不如“給予選擇”,。

3暫�,；顒�(dòng)
如果孩子喜歡某個(gè)固定程式化的活動(dòng)，我們可以在某一個(gè)孩子喜歡的步驟前暫停,，當(dāng)孩子說(shuō)出來(lái)相應(yīng)的詞語(yǔ)后再繼續(xù),。比如，我們喊“1,，2,，3……飛！”,，說(shuō)到“飛”的時(shí)候把孩子舉起來(lái),。如果孩子已經(jīng)很熟悉并喜歡這個(gè)活動(dòng)了，現(xiàn)在我們可以喊完“1,，2,，3”后暫停一下，只發(fā)出/f/的聲音并夸張地做出/f/的口型,，用滿懷期待的表情看著孩子,，這時(shí)孩子會(huì)比較容易說(shuō)出“飛”，然后我們要馬上按照慣例繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然,，如果孩子缺少剛才提到的幾項(xiàng)基礎(chǔ)能力,，上述這些方法是很難奏效的，需要在問(wèn)診并了解成因后,，在言語(yǔ)治療師的直接干預(yù)及家庭指導(dǎo)下先有針對(duì)性地提高基礎(chǔ)能力,，然后再關(guān)注真正的語(yǔ)言表達(dá)。
也有家長(zhǎng)好奇：孩子有沒(méi)有可能因?yàn)閼�,，而一直停留在用手指東西的階段,？
其實(shí)，當(dāng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到一定程度,，他會(huì)了解更多的抽象概念以及事物之間的關(guān)系,，自身的社交需求也不會(huì)僅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而會(huì)產(chǎn)生表達(dá)情緒/感受,、回答問(wèn)題,、詢問(wèn)信息、發(fā)表意見(jiàn)/協(xié)商規(guī)則等需要,，而這些復(fù)雜概念非要兒童自己主動(dòng)使用語(yǔ)言這種抽象符號(hào)系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn),，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果兒童真的具備適齡的能力和需求,，不太可能僅僅因?yàn)椤皯小倍�不去表達(dá)的,。

      言語(yǔ)治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒(méi)有聲音,，不會(huì)發(fā)音,，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子,。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程,，觸覺(jué)構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺(jué),、口部肌肉運(yùn)動(dòng),、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練,，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰,，言語(yǔ)能力得到提高,。
課程設(shè)置：一對(duì)一,，每個(gè)課時(shí)55分鐘，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)周期,。
課程內(nèi)容：口部感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)練,，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練,。
   語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲,，語(yǔ)言發(fā)展遲緩、語(yǔ)言障礙,、社交溝通障礙的孩子,、無(wú)語(yǔ)言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估,，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃,，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué),，以游戲,、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解,、語(yǔ)言表達(dá)能力,，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課,，每周5課時(shí),，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,，社交互動(dòng)游戲。

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