常有家長會問：
孩子在家明明會上廁所，怎么到了外面就不會了,？
孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個杯子就不喝了,？
在機構(gòu)聽到老師的指令會回應(yīng),，怎么去了學(xué)校就不行了？
……
這些,，都是孩子學(xué)會的技能沒有泛化,。
我們給予孩子密集訓(xùn)練，最終是希望孩子在沒有大人的監(jiān)控下,，也能夠長久應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會的技能,。
當(dāng)孩子學(xué)會某一項技能后，從時間上要能夠長期保持不忘記,；同時在不同場合,、遇到不同的人也能夠表現(xiàn)出來，做出正確的反應(yīng),。
也就是說,，孩子真正掌握一個技能，既要“維持”,，也要“泛化”,。
泛化是什么？
泛化是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后,，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系,。
一個泛化能力弱的孩子，只是學(xué)會了某個技能,，而且必須要在特定情境中才能使用,，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說話,，和其他人就不說話。雖然孩子能和家人交談,，可他并不理解社交這個概念,，也就沒辦法和別人接觸的時候用新學(xué)到的社交技巧，也就難以融入社會,。
比如家長教會了孩子上廁所后,，孩子去商場的衛(wèi)生間，也能完成上廁所,，并且會清潔身體并沖水,，之后洗手�,；蛘吆⒆釉趯W(xué)校上完廁所,，沒有家長提醒，他也知道上廁所,，以及之后的清潔,。則說明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當(dāng)然,，這還不夠,，還要學(xué)會在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈,，上廁所這個動作才算真正泛化,。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化,，教具的泛化,。
人物的泛化：
對于教導(dǎo)者的泛化。
比如在家中,，媽媽,，爸爸，爺爺奶奶等問孩子同一個問題（你幾歲了,？你好嗎,？），孩子都能準(zhǔn)確的回答,。
指令的泛化：
同一個問題不同問法,。
比如在家中，桌子上放著一個香蕉,，媽媽問問孩子桌子上有什么,？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎,？孩子都能做出正確的回答,。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識別。
比如桌子上放著紅色的筆,，綠色的筆,，還有筆的圖片，家長拿著這些筆讓孩子辨認,，他都能認出這些是筆,。
02
反應(yīng)的泛化
聽到指令后可以做出不同回答。
比如家長或老師教完孩子一個技能后問孩子：“你學(xué)會了嗎,？”
他可以有多種回答：“學(xué)會了/我會了/我知道了,。”
03
環(huán)境的泛化
從教學(xué)環(huán)境逐漸過渡到自然環(huán)境,。
比如在情景教室設(shè)有選購商品,，等待，付款等環(huán)節(jié),，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品,，在此情境中訓(xùn)練孩子購物,。等孩子能獨立完成整個購物流程后，帶孩子去小超市,，大超市，模擬在情景教室時的訓(xùn)練,。最后孩子可以在超市中獨立完成購物流程。
經(jīng)過了以上三步的訓(xùn)練后,，新的問題又會出現(xiàn),，即孩子所學(xué)技能不能維持,，孩子當(dāng)時學(xué)會了，過一段時間又忘了,，之前的努力就前功盡棄了,。
家長可選擇的方法
01
強化策略
強化是ABA使用最廣泛的基本策略，當(dāng)看到孩子有維持泛化的表現(xiàn)時,，要給予強化,，讓這個技能保持下來。
例如,，教給孩子和人打招呼,，當(dāng)孩子看到老師時說“你好”，就要馬上強化,。
02
提供輔助支持
孩子有時不會主動維持和泛化已經(jīng)學(xué)會的技能,，這時家長可以先使用輔助，比如碰到老師沒有打招呼,，等了幾秒還是沒有反應(yīng),，這時可以用口型說“你好”，以此提醒孩子,，如果孩子說了“你好”,，及時強化；如果孩子仍然沒有反應(yīng),，就提高輔助的程度,，直接示范，直到孩子說出“你好”然后仍然給予強化,。
此外,，還可以使用視覺提示、變換不同的指令,、增強孩子的內(nèi)部動機等，幫助孩子泛化,。
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行為情緒問題,、
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針對小朋友的情況，制定一對一的個訓(xùn)計劃,，針對性的訓(xùn)練,。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負責(zé)的態(tài)度,，獲得了家長的高度認可,。
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