常有家長(zhǎng)會(huì)問：
孩子在家明明會(huì)上廁所,，怎么到了外面就不會(huì)了？
孩子明明可以用水杯喝水,，怎么換個(gè)杯子就不喝了,？
在機(jī)構(gòu)聽到老師的指令會(huì)回應(yīng),，怎么去了學(xué)校就不行了？
……
這些,，都是孩子學(xué)會(huì)的技能沒有泛化,。
我們給予孩子密集訓(xùn)練，最終是希望孩子在沒有大人的監(jiān)控下,，也能夠長(zhǎng)久應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能,。
當(dāng)孩子學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能后，從時(shí)間上要能夠長(zhǎng)期保持不忘記,；同時(shí)在不同場(chǎng)合,、遇到不同的人也能夠表現(xiàn)出來，做出正確的反應(yīng),。
也就是說,，孩子真正掌握一個(gè)技能，既要“維持”,，也要“泛化”,。
泛化是什么？
泛化是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后,，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系,。
一個(gè)泛化能力弱的孩子，只是學(xué)會(huì)了某個(gè)技能,，而且必須要在特定情境中才能使用,，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說話，和其他人就不說話,。雖然孩子能和家人交談,，可他并不理解社交這個(gè)概念，也就沒辦法和別人接觸的時(shí)候用新學(xué)到的社交技巧,，也就難以融入社會(huì),。
比如家長(zhǎng)教會(huì)了孩子上廁所后，孩子去商場(chǎng)的衛(wèi)生間,，也能完成上廁所,，并且會(huì)清潔身體并沖水，之后洗手,�,；蛘吆⒆釉趯W(xué)校上完廁所，沒有家長(zhǎng)提醒,，他也知道上廁所,，以及之后的清潔。則說明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當(dāng)然,，這還不夠,，還要學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈,，上廁所這個(gè)動(dòng)作才算真正泛化,。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化,，教具的泛化,。
人物的泛化：
對(duì)于教導(dǎo)者的泛化。
比如在家中,，媽媽,，爸爸，爺爺奶奶等問孩子同一個(gè)問題（你幾歲了,？你好嗎,？），孩子都能準(zhǔn)確的回答,。
指令的泛化：
同一個(gè)問題不同問法,。
比如在家中，桌子上放著一個(gè)香蕉,，媽媽問問孩子桌子上有什么,？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎,？孩子都能做出正確的回答,。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識(shí)別。
比如桌子上放著紅色的筆,，綠色的筆,，還有筆的圖片，家長(zhǎng)拿著這些筆讓孩子辨認(rèn),，他都能認(rèn)出這些是筆。
02
反應(yīng)的泛化
聽到指令后可以做出不同回答,。
比如家長(zhǎng)或老師教完孩子一個(gè)技能后問孩子：“你學(xué)會(huì)了嗎,？”
他可以有多種回答：“學(xué)會(huì)了/我會(huì)了/我知道了�,！�
03
環(huán)境的泛化
從教學(xué)環(huán)境逐漸過渡到自然環(huán)境,。
比如在情景教室設(shè)有選購(gòu)商品，等待,，付款等環(huán)節(jié),，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓(xùn)練孩子購(gòu)物,。等孩子能獨(dú)立完成整個(gè)購(gòu)物流程后,，帶孩子去小超市，大超市,，模擬在情景教室時(shí)的訓(xùn)練,。最后孩子可以在超市中獨(dú)立完成購(gòu)物流程。
經(jīng)過了以上三步的訓(xùn)練后,，新的問題又會(huì)出現(xiàn),，即孩子所學(xué)技能不能維持，孩子當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了,，過一段時(shí)間又忘了,，之前的努力就前功盡棄了。
家長(zhǎng)可選擇的方法
01
強(qiáng)化策略
強(qiáng)化是ABA使用最廣泛的基本策略,，當(dāng)看到孩子有維持泛化的表現(xiàn)時(shí),，要給予強(qiáng)化，讓這個(gè)技能保持下來,。
例如,，教給孩子和人打招呼，當(dāng)孩子看到老師時(shí)說“你好”,，就要馬上強(qiáng)化,。
02
提供輔助支持
孩子有時(shí)不會(huì)主動(dòng)維持和泛化已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，這時(shí)家長(zhǎng)可以先使用輔助,，比如碰到老師沒有打招呼,，等了幾秒還是沒有反應(yīng)，這時(shí)可以用口型說“你好”,，以此提醒孩子,，如果孩子說了“你好”，及時(shí)強(qiáng)化,；如果孩子仍然沒有反應(yīng),，就提高輔助的程度，直接示范,，直到孩子說出“你好”然后仍然給予強(qiáng)化,。
此外，還可以使用視覺提示,、變換不同的指令,、增強(qiáng)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，幫助孩子泛化,。
亨那特教干預(yù)中心,，常年招生,。
招生對(duì)象：
自閉癥、
發(fā)育遲緩,、
語(yǔ)言發(fā)育緩慢,、
感統(tǒng)失調(diào)、
發(fā)音不清,、
糾正發(fā)音,、
行為情緒問題、
多動(dòng)癥,、
針對(duì)小朋友的情況,，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性的訓(xùn)練,。自開設(shè)到現(xiàn)在,，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可,。
聯(lián)系電話：0512-57352378 19951156509
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