社會技能障礙作為孤獨癥譜系障礙兒童最核心,、最復(fù)雜的癥狀之一,，是其難以與正常發(fā)育兒童交往互動的主要原因，是孤獨癥幼兒為更好融入社會所亟待解決的問題,。融合教育背景下,，孤獨癥幼兒的集體融入情況不容樂觀。除卻障礙本身,，教師缺乏有效的幫助與干預(yù)方法也是導(dǎo)致孤獨癥幼兒難以真正享受集體生活的原因,。面對孤獨癥幼兒的社交問題，教師往往感到難以介入或解決,，被列為孤獨癥兒童干預(yù)循證實踐之一的同伴介入式干預(yù)提供了新的思路,。

     孤獨癥兒童的社交能力往往難以隨年齡的增長而自然改善 ，必須依靠系統(tǒng),、有效的干預(yù)才可實現(xiàn),。綜合上述條件，融合教育背景下同伴介入式干預(yù)是孤獨癥幼兒提升,、泛化,、維持社交技能的可行方法。相比于成人介入干預(yù),，同伴介入干預(yù)法更具自然性,。通過直接教學(xué)活動或經(jīng)過設(shè)計的互動活動等,，使孤獨癥幼兒與同伴處于同一活動情境，或者由同伴直接教授孤獨癥幼兒相關(guān)社交技能,，都可以使孤獨癥幼兒與同伴有效聯(lián)系,，有助于雙方產(chǎn)生有意義的互動并在此過程中提高孤獨癥幼兒的社交能力。此外,，利用興趣物能夠有效刺激幼兒學(xué)與互動動機(jī),，從而推動社交互動行為的進(jìn)一步產(chǎn)生。
                                                                       語言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會講話,、發(fā)音不清,、不能連詞成句、口齒不清,、語言發(fā)育遲緩等,。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱,、自閉癥,、聽障、腭裂術(shù)后,、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題,。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后,、社交技巧差,、不自信、學(xué)遲緩,、認(rèn)字差,、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺,、口部肌肉運動,、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練,，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語言語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰，言語能力和表達(dá)能力得到提高,。另一方面提高發(fā)育遲緩,、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺,、記憶,、表象,、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力,。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué),，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法,，以游戲、兒歌互動的方式,，提高孩子的語言理解,、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能,。
四．課程時間
每節(jié)課50分鐘,，周一到周五，周六或者周末,，可以溝通預(yù)約時間,。
一．  適用人群及適用癥狀
1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩,，不知道怎么玩,，不自信（不敢在人多的場合講話）、沖動任性（總動手打人）,、自控力差,、喜歡一個人玩，不合群,、社交技巧差,、適應(yīng)能力差；
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱,、自閉癥、聽障,、腭裂術(shù)后,、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。
二．課程特色
通過小組課程形式,，提高社交能力,、語言表達(dá)能力及專注力，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備,。幫助孩子建立正確的人格,，心理上有一定的準(zhǔn)備,。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽覺、視覺,、觸覺專注力,增加學(xué)動機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力,。
三．課程內(nèi)容
1.自我溝通 2.互動溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學(xué)會等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)
四．上課方式
  一對一,，一對多的小組方式
五,、上課時間
周一到周五，周六或者周末,，每節(jié)課50分鐘,，可以提前溝通預(yù)約時間。
感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映,。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析,、綜合處理,，并作出正確應(yīng)答,，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。感覺統(tǒng)合理論由美國南加州大學(xué)的愛爾絲博士提出,，用以矯治兒童的學(xué)障礙行為,。近幾年，我國一些臨床心理醫(yī)生由調(diào)查數(shù)據(jù)推斷：城市兒童中輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為36.6%,，重度為16.1%,。于是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”一詞被提了出來，并由此陸續(xù)開發(fā)了一批矯治和訓(xùn)練的器材,。但是,，圍繞兒童感覺統(tǒng)合是否失調(diào)、幼兒園有沒有必要進(jìn)行“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”的問題,，議論甚多有兒童心理學(xué)家認(rèn)為,，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力�,；加写税Y的兒童往往存在著性格上的障礙,，如注意力不集中、多動,、緊張,、膽小、退縮,、愛哭,、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦�,；寫字的手勢常常過重或過輕,、字的大小不一,、出線出格、閱讀困難（常常漏字竄行）,、計算粗心,；動作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌倒）等等,。
聯(lián)系人：趙老師
聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712
地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室