對譜系孩子來說,，會出現(xiàn)咬人問題是可能是因為缺乏了語言及溝通能力，亦或者是感覺敏感，比如：周邊的環(huán)境出現(xiàn)了高度的視覺,、聽覺等干擾的情況讓孩子無法接受，而延伸出譜系孩子的問題行為,。想要改善孩子咬人的行為,，父母就必須了解＂咬＂可以讓孩子獲得到什么？孩子為什么會咬人,？如何解決孩子咬人的問題,。
那么，對譜系孩子來說,，＂咬＂可以讓孩子獲得到什么呢,？
01
緩解壓力

周遭環(huán)境的變化，可能會讓我們的孩子缺乏了安全感而感到焦慮,，借由＂咬＂這個動作來緩解周遭環(huán)境所帶來的刺激,。比如：孩子在樓下小區(qū)和其他孩子玩，當(dāng)其他的孩子出現(xiàn)吵架行為時,，我們的孩子就會咬人,，那可能是因為孩子急著想要制止吵架的行為，但不知道該如何是好,，所以用＂咬＂來代替制止行為,。
但也有可能是，當(dāng)其他孩子出現(xiàn)吵架行為時,，這個環(huán)境改變給我們的孩子帶來過多的刺激,，所以孩子出現(xiàn)咬人行為。父母可以在制止孩子咬人后,，與孩子溝通,，為什么孩子會咬人，是因為想阻止其他孩子吵架,？還是因為受不了感官輸入了吵架的刺激,？


02
滿足需求
有的父母可能會常常聽到，當(dāng)孩子出現(xiàn)咬人行為時,，可以多做統(tǒng)感訓(xùn)練,，這是因為孩子的咬人行為可能是為了要滿足自己的需求,，這類的情況常常出現(xiàn)在有吸允手指頭、吸奶嘴及偏食慣的孩子身上,，為了滿足自己上下顎所需要的刺激,，所以透過＂咬＂這個動作來尋求滿足感。
比如：孩子在家有吸允手指及奶嘴的慣,，但到了機(jī)構(gòu)上課時,，這個慣行為可能被課堂老師制止了，或者是突然想要吸奶嘴,，身邊卻沒有奶嘴可以吸,，轉(zhuǎn)而用咬人來替代并獲得滿足感。
03
緩解焦慮
有些NT孩或者是大人可能都會在情緒焦慮的時候出現(xiàn)咬人行為,，那是因為咬人可以讓我們受到過度刺激的神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定下來,，對譜系孩子來說也是，當(dāng)他們過度的焦慮,、激動或興奮的時候,，就會出現(xiàn)咬人行為來幫自己獲得穩(wěn)定、緩解焦慮,。


  【服務(wù)對象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩,、語言溝通障礙,、社會交往障礙、感統(tǒng)失調(diào),、注意力缺失,、不集中等兒童及其家長。
訓(xùn)練課程體系：
1,、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué),、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練,、命名技能的訓(xùn)練,、仿說技能的訓(xùn)練、交互式語言技能的訓(xùn)練,、接受性語言技能的教學(xué),、視覺感知能力和樣本配對技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng),、識字/閱讀技能的訓(xùn)練,。
2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力,、聽覺注意力）,、感知覺能力（時間知覺,、空間知覺、方位知覺）,、記憶力（短期記憶,、長期記憶）、思維力（發(fā)散思維,、描述思維,、分類思維、比較思維,、順序思維,、因果思維、類比思維）,、情緒能力（情緒理解能力,、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）,、認(rèn)知靈活性（對知識形成深層次的理解,、靈活解決各種問題）。
3,、專注力課程：適合4-14歲孩子,，通過訓(xùn)練延長孩子專注力時間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏,，延長記憶時間提高視聽能力,，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率,。
4,、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個案例的專業(yè)經(jīng)驗，根據(jù)兒童個人能力等實際情況安排具體課程供大家選擇,。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息,，幫助兒童提高注意力、學(xué)力,、語言系統(tǒng),、大運動、精細(xì)動作,、人際關(guān)系與自信心七大能力,。
5、個訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解,，社會性及專注力方面的發(fā)展困難,，一對一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運用,，著力解決兒童認(rèn)知,，理解與語言的發(fā)展,。個訓(xùn)課程的重點表現(xiàn)在：根據(jù)每個孩子的具體能力、針對每個兒童不同階段的不同需求,、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評估來制定合理的教學(xué)計劃,，由老師一對一實施完成，加強(qiáng)兒童的個人基本知識和能力（配合,、注意力,、模仿、語言,、認(rèn)知等）,，為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
6,、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知,、生活自理、精細(xì)動作,、注意力訓(xùn)練,、音樂、美術(shù),、玩具課等,，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助,，達(dá)到泛化個別訓(xùn)練項目,，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力,。高度泛化兒童各方面能力，并會以組織戶外生活能力訓(xùn)練,，多種方式穿插,。
有沒有一種技術(shù)，使得孩子在沒有影子老師過多的輔助下,，實現(xiàn)獨立上學(xué),？
答：在特殊兒童準(zhǔn)備幼小銜接的5歲前后，提升自控力,。
那么,，無論智力受損程度是輕、還是重,，養(yǎng)成自我控制,、自我強(qiáng)化的慣，能夠克制任性,，那么孩子順利進(jìn)入小學(xué)的概率能提高很多,。
只有這樣,，我們的孩子才有可能順利地適應(yīng)小學(xué)的常規(guī)（安坐、排隊,、交作業(yè)等）,，減少情緒問題的發(fā)生，在良好的同伴環(huán)境中提升社交語言,，最后,，順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)。
聯(lián)系人：趙老師
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