對譜系孩子來說，會出現(xiàn)咬人問題是可能是因?yàn)槿狈α苏Z言及溝通能力,，亦或者是感覺敏感,，比如：周邊的環(huán)境出現(xiàn)了高度的視覺、聽覺等干擾的情況讓孩子無法接受,，而延伸出譜系孩子的問題行為,。想要改善孩子咬人的行為,，父母就必須了解＂咬＂可以讓孩子獲得到什么？孩子為什么會咬人,？如何解決孩子咬人的問題,。
那么，對譜系孩子來說,，＂咬＂可以讓孩子獲得到什么呢,？
01
緩解壓力

周遭環(huán)境的變化，可能會讓我們的孩子缺乏了安全感而感到焦慮,，借由＂咬＂這個(gè)動(dòng)作來緩解周遭環(huán)境所帶來的刺激。比如：孩子在樓下小區(qū)和其他孩子玩,，當(dāng)其他的孩子出現(xiàn)吵架行為時(shí),，我們的孩子就會咬人，那可能是因?yàn)楹⒆蛹敝�想要制止吵架的行��,，但不知道該如何是好,，所以用＂咬＂來代替制止行為�?br />但也有可能是，當(dāng)其他孩子出現(xiàn)吵架行為時(shí),，這個(gè)環(huán)境改變給我們的孩子帶來過多的刺激,，所以孩子出現(xiàn)咬人行為。父母可以在制止孩子咬人后,，與孩子溝通,，為什么孩子會咬人，是因?yàn)橄胱柚蛊渌�孩子吵��,？還是因?yàn)槭懿涣烁泄佥斎肓顺臣艿拇碳ぃ?br />

02
滿足需求
有的父母可能會常常聽到,，當(dāng)孩子出現(xiàn)咬人行為時(shí)，可以多做統(tǒng)感訓(xùn)練,，這是因?yàn)?span style="color:#0080ff ">孩子的咬人行為可能是為了要滿足自己的需求,，這類的情況常常出現(xiàn)在有吸允手指頭、吸奶嘴及偏食慣的孩子身上,，為了滿足自己上下顎所需要的刺激,，所以透過＂咬＂這個(gè)動(dòng)作來尋求滿足感。
比如：孩子在家有吸允手指及奶嘴的慣,，但到了機(jī)構(gòu)上課時(shí),，這個(gè)慣行為可能被課堂老師制止了，或者是突然想要吸奶嘴,，身邊卻沒有奶嘴可以吸,，轉(zhuǎn)而用咬人來替代并獲得滿足感。
03
緩解焦慮
有些NT孩或者是大人可能都會在情緒焦慮的時(shí)候出現(xiàn)咬人行為,，那是因?yàn)橐�人可以讓我們受到過度刺激的神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定下來,，對譜系孩子來說也是,，當(dāng)他們過度的焦慮、激動(dòng)或興奮的時(shí)候,，就會出現(xiàn)咬人行為來幫自己獲得穩(wěn)定,、緩解焦慮。


  【服務(wù)對象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩,、語言發(fā)育遲緩,、語言溝通障礙、社會交往障礙,、感統(tǒng)失調(diào),、注意力缺失、不集中等兒童及其家長,。
訓(xùn)練課程體系：
1,、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為,、提要求技能的訓(xùn)練,、命名技能的訓(xùn)練、仿說技能的訓(xùn)練,、交互式語言技能的訓(xùn)練,、接受性語言技能的教學(xué)、視覺感知能力和樣本配對技能的訓(xùn)練,、輔助溝通系統(tǒng),、識字/閱讀技能的訓(xùn)練。
2,、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力,、聽覺注意力）、感知覺能力（時(shí)間知覺,、空間知覺,、方位知覺）、記憶力（短期記憶,、長期記憶）,、思維力（發(fā)散思維、描述思維,、分類思維,、比較思維、順序思維,、因果思維,、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力,、情緒表達(dá)能力,、情緒控制能力）,、認(rèn)知靈活性（對知識形成深層次的理解、靈活解決各種問題）,。
3,、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓(xùn)練延長孩子專注力時(shí)間,，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏,，延長記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心,，有效提高學(xué)效率,。
4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇,。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力,、學(xué)力、語言系統(tǒng),、大運(yùn)動(dòng),、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力,。
5,、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會性及專注力方面的發(fā)展困難,，一對一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式,。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知,，理解與語言的發(fā)展,。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對每個(gè)兒童不同階段的不同需求,、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃,，由老師一對一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識和能力（配合,、注意力,、模仿、語言,、認(rèn)知等）,，為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
6,、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知,、生活自理,、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練,、音樂,、美術(shù)、玩具課等,，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行,，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目,，提高兒童各方面能力,，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力,，并會以組織戶外生活能力訓(xùn)練,，多種方式穿插。
有沒有一種技術(shù),，使得孩子在沒有影子老師過多的輔助下,，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立上學(xué)？
答：在特殊兒童準(zhǔn)備幼小銜接的5歲前后,，提升自控力,。
那么，無論智力受損程度是輕,、還是重,，養(yǎng)成自我控制、自我強(qiáng)化的慣,，能夠克制任性,，那么孩子順利進(jìn)入小學(xué)的概率能提高很多。
只有這樣,，我們的孩子才有可能順利地適應(yīng)小學(xué)的常規(guī)（安坐,、排隊(duì)、交作業(yè)等）,，減少情緒問題的發(fā)生,，在良好的同伴環(huán)境中提升社交語言，最后,，順利完成學(xué)業(yè)的學(xué),。
聯(lián)系人：趙老師
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