認知是人大腦本能對外界的接收和理解能力。每當人接觸外界的事物,，大腦獲取訊息后會做出判斷和整理,，它包括感覺,、知覺、社會知覺,、思維,、注意、記憶等方面,。如果孩子邏輯思維上出現(xiàn)混亂,，對基本的邏輯思維不理解和不清楚；例如認為黑色是白色,，數(shù)字上分辨不到等等,，他有可能出現(xiàn)了認知障礙。



兒童認知障礙的表現(xiàn)


01,、感知覺障礙方面
兒童在視覺,、聽覺,、觸覺方面有敏感與遲鈍并存的現(xiàn)象,。有的不能適應(yīng)正常的光線，在正常光線下會做出斜眼,、閉眼,、皺眉的動作；而在強光下卻不眨眼,。有的對特別微小的聲音表現(xiàn)的異常強烈,，好像聽到的聲音震耳欲聾；

有的甚至對雞鳴狗叫的聲音表現(xiàn)得異常敏感,，畏縮甚至受驚,。而對于別人對自己的呼喚聽而不聞，甚至讓別人懷疑是不是聾啞人,。

有的對疼痛反應(yīng)異常遲鈍,，對于摔傷或者一些自殘行為沒有感覺或者異常遲鈍。還有些年齡大的孩子對不舒服異常敏感,，對身體上疼痛發(fā)炎的部位進行抓撓,，咬手或者撞頭，以各種方式傷害自己,。
知覺是對人體接收到的各種感覺信息的一個整合,。外界的刺激是客觀的，而經(jīng)過內(nèi)部加工時,，受到內(nèi)部經(jīng)驗的影響,。有的兒童對信息加工方式，沒有統(tǒng)一的認識,，偏好局部信息加工方式,，轉(zhuǎn)換困難,。尤其是在視覺、聽覺,、觸覺方面存在敏感與遲鈍同在的現(xiàn)象,。在知覺方面，更加偏向于局部加工,。
02,、注意力障礙方面
在注意方面表現(xiàn)出定位反應(yīng)的異常，對新刺激的排斥,。當兒童面對新刺激時,，其心跳加快，適應(yīng)速度減慢,，出現(xiàn)定位反應(yīng)異常,；并且當一種適應(yīng)機制形成時，其他的適應(yīng)機制便很難形成,。這也就是為什么有的孩子對新刺激會排斥,、反抗、厭惡,，不會正常轉(zhuǎn)移注意目標,。注意能力的缺陷在很大程度上影響了其社會功能。
03,、記憶障礙方面
在瞬時記憶和機械記憶方面有較好的表現(xiàn),，但在自由回憶和近期事件記憶方面有損傷。對特定的內(nèi)容有驚人的記憶能力,，比如列車時刻表,。

有的甚至能夠?qū)�剛剛播報的城市天氣預(yù)報進行準確的重復(fù)，不會顛倒城市的順序,，就像充當一個復(fù)讀機的角色,。此外，對復(fù)雜信息的記憶存在困難,，對視覺材料記憶有優(yōu)勢,，但刺激的繁雜性會影響記憶的效果。在順序記憶方面,，無論是在視覺記憶還是聽覺記憶中,，都表現(xiàn)出了記憶困難現(xiàn)象。

04,、思維障礙方面
思維屬于高級認知過程,。表現(xiàn)為對分類數(shù)、正確反應(yīng)數(shù)、持續(xù)錯誤數(shù),、持續(xù)性回答數(shù),、概念化水平等方面的百分比都明顯低于正常兒童。
并且存在明顯的執(zhí)行功能障礙,，主要表現(xiàn)為計劃,、組織能力差，固執(zhí)沖動,，自我調(diào)整困難,，難以適應(yīng)變化，缺乏抑制無關(guān)信息干擾的能力,。
      語言認知訓(xùn)練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話,、發(fā)音不清、不能連詞成句,、口齒不清,、語言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱,、自閉癥、聽障,、腭裂術(shù)后,、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題,。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解,、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差,、不自信,、學習遲緩、認字差,、自閉傾向,；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練習,、認知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練,，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰,，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥,、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺,、記憶、表象,、思維等各方面能力,，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓(xùn)練方式

  根據(jù)兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標和計劃,，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學,，采用ABA,、結(jié)構(gòu)化教學(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲,、兒歌互動的方式,，提高孩子的語言理解、語言表達能力,，促進孩子的社交游戲和人際互動技能,。


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