昆山醫(yī)院診斷出寶寶是自閉癥或疑似自閉癥怎么辦 昆山孩子有行為問題怎么矯正
[paragraph] 特殊兒童問題行為的干預(yù) 行為干預(yù)（behavioral intervention）是介入并人為中斷某行為發(fā)生,、發(fā)展的自然過程,，力圖消除或改變該行為的干預(yù)方式,。廣泛應(yīng)用于臨床兒童心理研究及教育實(shí)驗(yàn)。一般程序是選定干預(yù)目標(biāo),、評價(jià)目標(biāo)行為現(xiàn)狀,、擬定干預(yù)方案并實(shí)施,、評價(jià)目標(biāo)行為的改變,。 學(xué)會夸孩子 要幫助孩子改變不正確的行為或暴力行為，首先要做的不是看問題行為本身,，而是要找到什么是正確的取代行為,。每一個(gè)行為都有它內(nèi)在的意義，是孩子與其他人的一種溝通方式,，而他們這些問題行為,，能更加有效的幫助他們達(dá)到目的。當(dāng)我們試圖要消除一些不適當(dāng)?shù)男袨�,，卻沒有想到要去教孩子怎么做,，那孩子就無法來和我們表達(dá)他們的意思。一直強(qiáng)調(diào)夸孩子,，很多家長在在給孩子做訓(xùn)練的時(shí)候用的很好,，但也要記住，在我們的生活里,，也要學(xué)會夸孩子,。“夸獎”并不難,，難的是怎樣正確的去夸獎孩子,。我們在日常生活中夸孩子，不應(yīng)該只能看到他們做的特別棒的地方,，而要看到他們做的對的地方，在沒有不適當(dāng)行為,，就是一個(gè)好的行為,。1、孩子很好的在椅子上安坐5分鐘,，沒有到處亂跑,，影響課堂，對有好動的問題行為兒童來說,，值得夸,。2、孩子在你要求完成某件任務(wù)時(shí),，能較好的根據(jù)指令完成任務(wù),，沒有不好的行為問題出現(xiàn)，值得夸,。3,、孩子在吃飯的時(shí)候,，安靜的坐在飯桌前，沒有到處亂跑,，讓家長追著喂飯的時(shí)候（平時(shí)可能會到處跑）,，值得夸。 學(xué)會對孩子說“不” 作為長輩,，都慣性地根據(jù)自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)來告訴孩子“不可以怎樣”“這個(gè)不可以”,。當(dāng)長輩說“不要…”的時(shí)候，有些孩子會聽從,，并慢慢的改掉了慣,；有些孩子會暫時(shí)的停止原來做的事情，但過了一會有開始做了,；還有一些孩子,，會立刻發(fā)脾氣，耍賴皮,。當(dāng)長輩給予孩子拒絕的話語時(shí),，有時(shí)候管用，有時(shí)候不管用,。但不管說“不”的時(shí)候有用或者沒用,，長輩還是要不斷的對孩子說“不”“不要做”“不可以”。如果我們能從問題行為發(fā)生時(shí)就給予正確的引導(dǎo),，那么,，很多問題行為就會被慢慢的取代掉。1,、當(dāng)孩子在馬路上跑的時(shí)候,，我們可以說，“不要跑”,，并告訴他正確的方式,，“慢慢走”2、當(dāng)孩子不好好安坐吃飯時(shí),，我們可以說“不要鬧”,，并告訴他正確的方式“要好好吃飯”。 明白行為的功能（理解孩子想通過行為來告訴我們什么） 為是一種溝通方式,。我們通常會把想和作為兩個(gè)部分來對待：想是別人看不到的部分,，而做是別人看得到的部分。有意識地,，我們會通過行動來掩蓋我們真實(shí)的想法,，使得人與人之間的關(guān)系變成一種復(fù)雜的游戲。然而,，無意識中,，我們?nèi)匀荒軓拿總�(gè)人的行為里讀到他們的想法,。我們的孩子遠(yuǎn)沒有我們這樣復(fù)雜，他們很單純,，從想到做,，這兩者之間往往存在著統(tǒng)一性。他們或許受語言和溝通能力的限制,，沒有辦法告訴我們他們的想法,；但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達(dá)什么。有的時(shí)候,，他們用來表達(dá)想法的行為并不是太合適,，也就是我們常說的“問題行為”；有的時(shí)候他們的表達(dá)方式過于暴力與激烈,，也就是我們常說的攻擊性行為,。要想要解決這些行為問題，我們首先需要孩子在表達(dá)什么,，然后才能教孩子如何正確的表達(dá),，無論是通過語言還是行為。只有當(dāng)孩子學(xué)會正確的表達(dá)方式后,，這些問題行為才會真正地被取代,，從而減少或消失。從應(yīng)用行為分析（ABA）的角度,，我們可以把所有的行為歸類到四種功能中去,。功能1：實(shí)物強(qiáng)化行為孩子想要表達(dá)：我想要（XX）。實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提的要求被拒絕時(shí),。當(dāng)家長為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提的要求時(shí),，孩子的問題行為就會被強(qiáng)化，也就是說在將來會更多地發(fā)生,。例如：在超市收銀臺,，孩子說“媽媽，我要吃歸糕”,；媽媽說“今天不吃雪糕”,；孩子開始鬧,，并且行為慢慢升級,，直到媽媽不能忍受；媽媽對孩子說“你不哭,，我就給你買”,；孩子停止哭鬧，媽媽給買雪糕,。功能2：注意力強(qiáng)化行為孩子想要表達(dá)：請關(guān)注我�,。ㄖ匾鹤⒁饬梢允钦娴模罕頁P(yáng)孩子,，陪孩子玩；也可以是負(fù)面的：批評孩子,。當(dāng)孩子需要家長的注意力的時(shí)候,，他并不在意他所獲得的是正面的還是負(fù)面的注意力，只需要是注意力就好了,。）行為通常發(fā)生在家長忙于其它的事情,，一段時(shí)間沒有給孩子注意力。孩子開始做一些家長通常會制止他們的事,，家長馬上阻止孩子,，孩子得到家長的注意力；以后在孩子想獲得家長注意力的時(shí)候,，就會更多地做類似的事情,。例如：媽媽忙著做晚飯，孩子自己玩玩具,。過了一會兒,，孩子開始玩電燈開關(guān)；媽媽告訴孩子不要玩,，孩子繼續(xù),；媽媽不得不走過去阻止孩子，責(zé)罵,，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功獲得媽媽的注意力）,。不要覺得自己在幾分鐘前剛給過孩子注意力，孩子的問題行為就不是以獲取注意力為目的的,。有一些孩子,，特別是年齡小的孩子，他們需要家長持續(xù)的注意力,，他們獨(dú)處的能力很弱,，有時(shí)甚至少于1分鐘。功能3：逃避強(qiáng)化行為孩子想要表達(dá)：我不想要做這個(gè),！逃避行為通常發(fā)生在家長給指令并且堅(jiān)持執(zhí)行該指令時(shí),。當(dāng)行為不斷升級，家長疲于應(yīng)付孩子的哭鬧而忘了之前給孩子的指令,，孩子的行為幫助他們成功出逃了該項(xiàng)他不想做的任務(wù),；在下次孩子不想服從某項(xiàng)指令時(shí)，行為就會再次發(fā)生,。有的時(shí)候,，孩子最終還是做了家長要求的事。但因?yàn)閱栴}行為而延遲了執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，對行為也是一種強(qiáng)化,。例如：媽媽讓孩子做功課,，孩子開始鬧，想要逃,，把紙揉成一團(tuán),，把筆扔掉；媽媽一再堅(jiān)持,，孩子開始哭鬧,；媽媽受夠了，讓孩子去自己的房間冷靜一下,。孩子離開,。（最終孩子不需要再做作業(yè)，或者晚一點(diǎn)再做,。） 聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室功能4：自我刺激行為這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者,，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi),。確認(rèn)是否自我刺激行為：當(dāng)該行為在任何時(shí)間,、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在一邊都會發(fā)生時(shí),，通�,？梢源_認(rèn)為是自我刺激的行為。由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的,，所以,，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí)，行為就自然得到強(qiáng)化,，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會慢慢提高,。有些小年齡孩子身上觀察到的與感覺系統(tǒng)相關(guān)的自我刺激行為，隨著年齡可能會自然慢慢減弱甚至消失：那是因?yàn)殡S著孩子的發(fā)育,，行為所達(dá)成的感覺刺激不再是孩子所需求的,，該行為就達(dá)不到自我刺激的作用了，慢慢就自然減少了,。由于不同功能的行為強(qiáng)化的原因不同,，所以我們需要以不同的方式來應(yīng)對，才能做到不繼續(xù)強(qiáng)化該行為,；這也是為什么,，我們首先要學(xué)會認(rèn)識和理解行為的功能，然后才能正確干預(yù),。
