輔助按種類分為：軀體輔助、手勢(shì)性輔助,、語言提示三種,。
舉例：①軀體輔助,，老師發(fā)指令“誰來做,，請(qǐng)舉手”,，孩子不能完成，家長要輔助其胳膊完
成,。
②手勢(shì)性輔助，
老師要求小朋友把玩具放回玩具箱,，
孩子拿起玩具不知道放哪里,，
家長可以
伸食指提示玩具箱的位置。
③老師拿蘋果的卡片提問：“這是什么,？”，
孩子不能說出來，家長需要在耳邊提示,，
“蘋
果”或“這是蘋果”。我們是一家專業(yè)從事語言,、言語能力開發(fā)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu),為語言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程,，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等,和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音,，從不會(huì)說話到會(huì)說話，從口齒不清到說話清晰流利,，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力,。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神,，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長和特殊兒童,。我們還提供特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練及家庭支援,，為身心障礙兒童提供行為矯正、生活自理,、勞動(dòng)技能,、社會(huì)適應(yīng)性等訓(xùn)練項(xiàng)目,。孩子的成長更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練,，老師只是輔助加強(qiáng)的作用,。絕大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起,，所以家長應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識(shí)技能,，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長。因此,，我們中心為特殊兒童家長提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識(shí)技能,，以及心理咨詢輔導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)和技能泛化到日常生活中。通過老師,、家長,、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活,。社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲,，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢,？
亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱,，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足,、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童,，推出此課程。
兒童語言發(fā)育階段：
24~36個(gè)月,，為早期造句階段。小兒說事物已不再局限在此時(shí)此景,，還能說不在眼前的事情,，能用簡單的短句如名詞加上動(dòng)詞。在說話中,，小兒還能使用代詞"我、你,、他",，介詞"上、下",，形容詞"好、壞,、多,、少"等等,。至36個(gè)月左右，小兒基本上能用短句進(jìn)行表達(dá),，并且開始步入完整的造句系統(tǒng)�,！ �3~5歲,，為句子掌握階段,。小兒可以使用簡單句和較復(fù)雜的句子,，掌握了大部分的語法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系,。一些心理學(xué)家認(rèn)為小兒這一階段的詞匯已接近成人,，說話儼然像個(gè)"小大人",。這時(shí)，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達(dá),，為孩子起示范作用，同時(shí)要培養(yǎng)孩子聽從指令做事,，從而為入學(xué)做好語言的準(zhǔn)備。
5歲~成人,，為完整的語法階段,。從此,，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力,，而這個(gè)過程中的兒童，也還是在不斷地?cái)U(kuò)充自己的詞匯,，改善自己的表達(dá)及語言在環(huán)境中的應(yīng)用，但不再增加新的語言形式,。這個(gè)時(shí)期是個(gè)體交流能力明顯增長的時(shí)期，有些專家認(rèn)為,，5歲是語言發(fā)育的一個(gè)分水嶺,，從這時(shí)開始至12歲,，語言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變，不僅僅是句子的復(fù)雜化,，而且句子的含義和語言的用途向高級(jí)發(fā)展,，最為顯著的一個(gè)變化是兒童用語言學(xué)閱讀和書寫。
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