思維認(rèn)知發(fā)展決定語言能力發(fā)展
　　自閉癥兒童在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程中，常常是不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂,，不管對(duì)方的反應(yīng)如何,，自己想說什么就說什么，總是打斷別人的說話,，不能圍繞一個(gè)主題談話,，造成這種表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化”現(xiàn)象的原因其實(shí)是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式。
　　語言和思維的關(guān)系密不可分,，語言表達(dá)能力受思維發(fā)展水平的制約,。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語言表達(dá),，同時(shí)也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展,。
　　家長(zhǎng)在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，往往只注重語言形式的訓(xùn)練,，而忽視了自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng),，尤其是沒有將語言訓(xùn)練與思維認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合起來。要走出這個(gè)誤區(qū),，就要求父母重視自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng),，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式，培養(yǎng)自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力,，把握事物的內(nèi)在關(guān)系,，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問題，在解決生活問題的情景中,，鍛煉自閉癥兒童的思維能力,，在學(xué)語言、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力,。

語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩、語言障礙,、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估,，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃,，以一對(duì)一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲,、兒歌互動(dòng),，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力,，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能,。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí),，3個(gè)月課時(shí)為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練,，社交互動(dòng)游戲,。  
亨那特教干預(yù)中心，常年招生,，從事自閉癥,、發(fā)育遲緩、語言發(fā)育緩慢,、感統(tǒng)失調(diào),、發(fā)音不清、糾正發(fā)音,、行為情緒問題,、多動(dòng)癥等課程訓(xùn)練。針對(duì)小朋友的情況,，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃,，針對(duì)性的訓(xùn)練。自開設(shè)到現(xiàn)在,，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度,，獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。
亨那開設(shè)了言語治療,、語言訓(xùn)練,、社交訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,、融合課,，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同,，每個(gè)小朋友的情況都是不同,。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會(huì)之中,。


非語言比語言更重要
　　正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通,，純文字溝通只占很少一部分,，絕大多數(shù)是通過語氣語調(diào)和肢體語言（比如面部表情、眼神,、手勢(shì)和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的�,！　”热缑@人沒有語言,，但可以使用手語和各種表情肢體語言達(dá)到溝通的目的。我們?nèi)��?guó)外旅游,，即便外語不好,，也能夠使用手勢(shì)跟外國(guó)人溝通。有一些語言本身很好的自閉癥孩子,，從詞匯量,、語法、發(fā)音等等方面,，讓人覺得這個(gè)孩子講話很好,，但接觸一會(huì)兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題了。他們無法捕捉溝通中的非語言信息以調(diào)整自己的談話內(nèi)容（比如別人的眼睛看哪里呢,？別人臉上有沒有顯示出不耐煩,？有沒有畫外音表示不要談?wù)撨@個(gè)話題了？）,，再加以他們可能不理解別人的談話內(nèi)容,，所以無法發(fā)起和維持話題，做不到一來一往的對(duì)話,。
　　有這么一個(gè)讀高一的大男孩兒,，他媽媽跟其他家長(zhǎng)聊天時(shí)，他一直把臉湊在媽媽臉前,，不知疲倦地講著中國(guó)各個(gè)省的省會(huì),，媽媽打斷他，他只能暫停片刻,，一會(huì)兒又過來講,。你能說這個(gè)孩子有語言能力嗎？最多也只是能張口說話,，而非交流,。　　因此,，我們對(duì)孩子干預(yù)時(shí)要注重非語言能力的發(fā)展,，多使用眼神、手勢(shì),、表情來跟孩子交流,，孩子的溝通能力才會(huì)真正得到提升,。
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