一
輔助要及時,，不要等出錯了再去糾正
案例1：“這個孩子總是慣重復(fù)別人的問題，不會回答問題,，是不是以后就不要提問了,？”

分析：顯然這個孩子還處于仿說階段，并不懂得應(yīng)答，每一次的錯誤回應(yīng)都在加深孩子的錯誤印象,，他始終不清楚如何做才是正確的,。
正確方法：解決問題的根本方法不是禁止別人提問，而是在別人提問后,，家長應(yīng)該立刻在旁邊示范正確的回答,，讓孩子學(xué)用正確的方式回應(yīng)別人的提問，明白“問”與“答”的關(guān)系,。

案例2：媽媽教孩子聽指令“摸頭”,，孩子拍手，媽媽抓起孩子的手舉到頭上,，孩子接著又摸了摸頭,，媽媽夸獎孩子“對了，摸頭了”,。
分析：孩子對于摸頭的概念是不清楚的,，在這種情況下，媽媽發(fā)出指令“摸頭”后沒有及時輔助孩子摸頭,，而是等孩子出錯后再糾正,，反而加重了孩子對指令的混亂，“摸頭”的正確反應(yīng)究竟是拍手,，摸頭,，還是先拍手再摸頭？
正確方法：及時的輔助,，能夠幫助孩子在指令與反應(yīng)之間迅速建立起正確的連接,，如果我們慢了，孩子可能已經(jīng)忘記了前面的指令,，甚至是在這個過程中出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),，形成了錯誤的印象或者導(dǎo)致了情緒的爆發(fā)，這都是因為我們的輔助不及時造成的,。
語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩、語言障礙,、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué),，以游戲,、兒歌互動,，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課,，每周5課時,，3個月課時為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語言理解和語言表達訓(xùn)練,，社交互動游戲。  
亨那特教干預(yù)中心,，常年招生,，從事自閉癥、發(fā)育遲緩,、語言發(fā)育緩慢,、感統(tǒng)失調(diào)、發(fā)音不清,、糾正發(fā)音,、行為情緒問題、多動癥等課程訓(xùn)練,。針對小朋友的情況,，制定一對一的個訓(xùn)計劃，針對性的訓(xùn)練,。自開設(shè)到現(xiàn)在,，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長的高度認(rèn)可,。
亨那開設(shè)了言語治療,、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練,、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程,。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同,，每個小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo),，希望小朋友們都能順利融合社會之中,。
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