早期干預(yù)是20世紀(jì)50年代興起的實(shí)施于5歲以前的發(fā)展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智,、腦癱等兒童）的一種有計(jì)劃,、有目的的教育手段,。其方法,、原則等均可供孤獨(dú)癥教育工作者（家長、老師）借鑒,。對(duì)于起病于嬰幼兒時(shí)期的孤獨(dú)癥兒童,，從3歲左右開始進(jìn)行干預(yù)尤其重要。要是發(fā)現(xiàn)的早,，再早一點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)效果會(huì)更好,。
干預(yù)方式有三種：
其一，家庭干預(yù),，即在特殊教育,，尤其是孤獨(dú)癥教育老師的指導(dǎo)下，家長學(xué)會(huì)方法后在家中進(jìn)行教育訓(xùn)練,。
其二,，集體環(huán)境中干預(yù)。即在醫(yī)院,、特殊學(xué)校及專門機(jī)構(gòu)的群體環(huán)境中進(jìn)行專門教育訓(xùn)練,。
其三、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式,。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點(diǎn),，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效。大量的實(shí)踐證明,，早發(fā)現(xiàn),、早干預(yù)更有利于孤獨(dú)癥兒童的全面發(fā)展。
把握原則,，嚴(yán)格訓(xùn)練至關(guān)重要,。
第一、行為矯正是關(guān)鍵,。
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)會(huì)因?yàn)檎Z言溝通障礙,、逃避要求、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭,、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫,、自我傷害、攻擊他人等情緒問題和其它怪癖行為,。因此,，在教育訓(xùn)練過程中，無論是老師，還是家長都要把穩(wěn)定情緒,、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并以次為契機(jī),，采用正向培養(yǎng)原則,，將良好的行為、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機(jī)地結(jié)合起來,，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級(jí)管理以及良好行為的培養(yǎng)活動(dòng)中,，以教代改，多層次,、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力,。只有情緒穩(wěn)定、問題行為減少才能進(jìn)行其他項(xiàng)目的訓(xùn)練,。
其一,、正確認(rèn)識(shí)問題行為是矯正的前提。
問題行為是指兒童,、青少年比較穩(wěn)定且擾亂性較大,、 既妨礙品格發(fā)展 (如：可能導(dǎo)致兒童自傷、攻擊他人,、損壞周圍環(huán)境等),，又影響身心健康發(fā)展(如影響兒童學(xué)新知識(shí)、新技能或與社會(huì)更加疏遠(yuǎn)等)的行為,。但是,，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，只要兒童的行為帶來以下不良影響的時(shí)候就可視為問題行為,。
１,、影響兒童學(xué)或接觸新事物。
２,、影響兒童與其他人的相處及與其它社會(huì)環(huán)境的接觸,。
３,、對(duì)兒童自己或其他人的生命或財(cái)產(chǎn)構(gòu)成危險(xiǎn)、損失或帶來極大不便。
具體說,，孤獨(dú)癥兒童的問題行為常見的有：
１、自我傷害行為：主要指對(duì)兒童本身造成身體傷害的行為,。如：咬手,、打頭、挖眼珠,、碰頭及傷害身體其他部位等,。
２、攻擊性行為：主要指對(duì)他人的身體傷害和對(duì)財(cái)產(chǎn)的破壞,。如：吐口水,、抓人頭發(fā),、推人、打人以及拋擲物件等,。
３,、固執(zhí)及刻板行為：即反復(fù)地發(fā)出無意義的聲音、反復(fù)地問同樣問題,、堅(jiān)持將物件擺放成特定的方式,、按某種固定方式飲食起居、出門堅(jiān)持走同一條路線等等,。
４,、自我刺激行為：指手指或身體的反復(fù)晃動(dòng)、獨(dú)自傻笑,、拍手,、發(fā)怪聲、玩弄生殖器等等,。
５,、多動(dòng)：指兒童無論在什么地方都一刻不停地動(dòng)。
６,、徘徊：指兒童多次獨(dú)自離開座位或在學(xué)校,、家庭的某些特定或不特定區(qū)域頻繁走動(dòng)。
值得注意的是,，由于孤獨(dú)癥兒童心理和生理等方面與其他兒童有較大差異,，以及孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差異，問題行為在每個(gè)兒童身上所表現(xiàn)的方式和程度都有所不同,，問題行為的種類也有別于其他兒童,。同時(shí)，問題行為本身并不是兒童的終極目標(biāo),，它只是兒童用以表達(dá)其想法的手段和媒介,。
其二、全面把握理論是矯正的基礎(chǔ),。
行為矯正的理論基礎(chǔ)包括四個(gè)方面,。即經(jīng)典條件反射論、操作性條件反射論,、認(rèn)知行為矯正和社會(huì)學(xué)理論,。前兩者是行為矯正的主流，后兩者是在行為矯正理論發(fā)展后逐漸滲入的,。
其三,、正確掌握行為矯正的程序、方法是矯正的關(guān)鍵。
一般來講,，問題行為矯正程序常常包括觀察,、記錄的階段（即基線階段）、處理或矯正階段,、跟蹤階段,。
問題行為矯正的優(yōu)先順序：首先是矯正會(huì)危及自身或他人安全的行為。其次是矯正會(huì)給他人（特別是家長和老師）造成精神衛(wèi)生壓力或危機(jī)的行為,。再次是矯正會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心發(fā)展和學(xué)的行為。
問題行為矯正的方法,。
第二,、語言訓(xùn)練是核心。
語言障礙是孤獨(dú)癥兒童的重要表現(xiàn)之一,，且絕大多數(shù)兒童以語言問題首診,。在國外，語言訓(xùn)練一般都由病理語言學(xué)專業(yè)工作者操作,，而在國內(nèi)目前還達(dá)不到如此高的要求,，只有家長、老師來操做,。因此,，家長、老師一定在充分認(rèn)識(shí)和兒童的語言障礙本質(zhì),，了解兒童的語言特點(diǎn),，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語言發(fā)展的實(shí)際狀況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的,、有計(jì)劃的訓(xùn)練,，以提高兒童語言理解和語言表達(dá)及與他人的溝通能力。
第三,、自理和適應(yīng)社會(huì)是訓(xùn)練目標(biāo),。
孤獨(dú)癥兒童由于病程、教育訓(xùn)練等原因,，自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力普遍都比較差,。但是，他們也是社會(huì)的一員,，不管父母如何照顧他們,，最終他們是要離開父母、融入社會(huì)生活,。因此,，從小進(jìn)行生活自理訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練目標(biāo)。
三、家長是重要的教育者
家長是孩子一生中的第一批老師,，也是長期的,、全方位的老師。 家長和孩子在一起生活的時(shí)間長,，最了解孩子,，對(duì)孩子的影響也最大。而對(duì)孤獨(dú)癥兒童來說,，家長的作用就更為重要,。孩子的生活本領(lǐng)，要靠家長耐心地,、反反復(fù)復(fù)地,、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地教；孩子在學(xué)校（幼兒園,、普通小學(xué),、特殊學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)等）的教育訓(xùn)練,，要靠家長的配合保持和鞏固,。
四、融合教育是教育訓(xùn)練成功的前提,。
學(xué)校和家庭,、老師和家長之間在教育思想、方法和教育手段上的高度統(tǒng)一和合作,，對(duì)于孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練,，尤其重要。目前,，有的兒童在幼兒園,，有的兒童在特殊學(xué)校，有的兒童在專門機(jī)構(gòu)訓(xùn)練,，無論是在何處接受教育訓(xùn)練,，家長都要當(dāng)好孩子全方位的老師，而且要成為學(xué)校（幼兒園,、普通小學(xué),、特殊學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)等）教育任務(wù)的執(zhí)行者,，再通過家庭教育訓(xùn)練,，鞏固孩子在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)老師和家長之間還需要通過電話約談,、家長會(huì),、家訪,、聯(lián)系冊(cè)等形式或手段充分討論教育訓(xùn)練目標(biāo)、手段和方法,，真正作到相互溝通,、彼此尊重、相互配合,，共同提高,，以全面實(shí)施對(duì)兒童的教育訓(xùn)練
聯(lián)系電話：15050233715
QQ:3502418949
微信：hengna3
聯(lián)系人：宗老師
地址：昆山玉山城南利得國際1402室
學(xué)校網(wǎng)址：[url][urlend2]
關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓(xùn)練，為語言障礙,、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練,，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音,，從不會(huì)說話到會(huì)說話,，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力,。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果,，更好的服務(wù)家長和特殊兒童,。
我們課程如下：
1、言語治療：課程對(duì)象：2-6歲,，沒有聲音,，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤,，口齒不清的孩子,。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練,，將口部感覺,、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練,，教會(huì)家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題,，解決語音語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰,，言語能力得到提高。
課程設(shè)置：一對(duì)一,，每個(gè)課時(shí)60分鐘,，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)周期,。
課程內(nèi)容：口部感覺與運(yùn)動(dòng)練,，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練,。
2,、語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩,，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估,，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué),，以游戲、兒歌互動(dòng),，提高孩子的語言理解,、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課,，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲,。
3,、社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩,，不會(huì)假扮游戲,，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢,？
亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱,，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足,、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童,，推出此課程。
4,、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力,，促進(jìn)感覺統(tǒng)合發(fā)展,，有利于兒童的言語能力提高，情緒平穩(wěn),，注意力集中,，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)等等。
課程對(duì)象：2-10歲兒童,，有感覺訊息處理問題,，言語語言發(fā)展障礙，注意力缺失多動(dòng)障礙等
課程特色：專業(yè)評(píng)估測試,，一對(duì)一,，以兒童喜愛的游戲運(yùn)動(dòng)形式，讓兒童快樂地學(xué)成長,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課,，3個(gè)月一周期。
5,、融合課 課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格,，使每個(gè)孩子在游戲的過程中得社會(huì)的規(guī)律與法則，得與別人交往,、得自立,、自理的能力、健康的成長,。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn),，心理上有了一定的準(zhǔn)備,，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段,，雖然開始了集體的學(xué)生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)齡生活就相對(duì)從容很多,。
課程對(duì)象：2-10歲兒童家長,，社交溝通障礙、游戲障礙,、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系,。
課程特色： 通過融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一,，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下,，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過游戲與他人的互動(dòng)來進(jìn)行,，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì),。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備,，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。
