社交障礙是孤獨癥兒童顯著的特征,，也是家長們最頭疼的難題之一。孤獨癥兒童不能理解跟他人社交的意義,，無法形成互動,，從而阻礙了孩子融入校園、融入社會的進程。用什么樣是方式幫助孤獨癥兒童改善互動溝通呢,？


       在和孤獨癥兒童互動的過程中,，成人和同齡伙伴（需要接受一些成人的指導）在很大程度上是要調整自己的互動方式，才能增進和保持與孤獨癥兒童之間的社交——溝通,。有人發(fā)現(xiàn),，熟悉兒童的家長和教育者，相比于不熟悉兒童的專家,，明顯更能夠在游戲過程中和孤獨癥兒童保持互動,。有一項研究分析了影響正面社交——溝通互動的各項因素，結果表明,，熟悉兒童的成人能夠不斷地調整自身的互動方式,，去適應兒童的行為和回應模式。這些調整方式包括句法簡化,、重復以及夸張的非語言線索,，也包括借用兒童當時所處環(huán)境中的物品、活動和事件,。
通過這種方式的調整，我們可以增進兒童的理解能力,，提高他們運用語言的能力,，增強他們對社交動態(tài)的參與程度。


1,、和兒童保持親近的距離
        當我們和孤獨癥兒童保持親近距離的時候,，就容易形成最有效的互動。成人要蹲著或者坐著,，和兒童保持視線持平的高度,。孤獨癥兒童容易受驚，所以要溫柔地接近他們,，不出聲地觀察一下,，然后發(fā)出互動信息。

2,、建立起共同關注
        當存在一個具體參照物的時候,，更容易分享關注。當兒童的注意力沒有集中過來的時候,，重要的一點是要確定兒童是分心了,，還是不理解此刻發(fā)生的事情？如果兒童沒有理解此刻互動信息背后的含義,，或者不理解在此情景發(fā)生的事情,，就需要對互動信息進一步澄清和（或）簡化。要設法讓兒童當時處于表現(xiàn)最好的狀態(tài),，然后來幫助他,。要記住對人,、物品或者動作的分享注意，比空洞的眼神注視更重要,。
如下做法有助于建立起共同注意：
（1）不出聲地指向一個具體的參照物,。
（2）把住兒童的手指，指向一個參照物（采取肢體提示）,。
（3）在用來指物的手指上,，帶上一個突出的線索（比如一條帶子）。
（4）采用一個可以預測的短語,，來獲取兒童的注意力（比如,，“×××，看這里”）,。
（5）輕輕地碰碰兒童,，等一等。


3,、降低語言的復雜程度
成人的語言復雜程度要和兒童的語言理解能力相對應,。簡單的、并且和活動相關聯(lián)的語言能夠降低兒童的語言處理負擔,，有助于理解,。另外，要把語言和具體的參照物配合使用,，以增進兒童的理解,。相關的物品、照片,、圖片,，或者書面信息，可以幫助兒童理解有關過去或未來的事件,。在熟悉的活動中,，采用熟悉的信息，能夠增進適宜的互動,。研究表明,，成人語言的復雜程度，會影響孤獨癥兒童在語言理解和溝通方面的表現(xiàn),。復雜的語言會導致鸚鵡學舌式的言語模仿,，造成兒童難以對語言做出回應。因此,，語法簡單的句子,，相比于復雜的句子，能夠讓兒童做出更好的回應。
比如,，采用“貓在___,？”這樣的填空式問句，比正式的問句“哪兒有一只貓,？”更能夠得到兒童正確的回應,。
簡化語言的方式包括：
（1）用簡單的句子，而不要用語法復雜的句子,。
（2）用語法正確的短語和句子,。
（3）語言信息要具體。
（4）語言要和進行中的活動相結合,。
（5）在相似的情形下,，采用熟悉的短語。
（6）把互動信息和具體的參照物相配合,。


4,、按需采用AAC溝通支持系統(tǒng)
       我們在和孤獨癥兒童之間進行溝通時，要運用和兒童一致的語言系統(tǒng),。如果兒童是用手勢溝通的,，那么我們就要把非言語的手勢線索作為互動過程中最重要的部分。如果兒童能夠說話,，那么成人就必須用多種非言語線索來配合言語使用,，以增進理解。如果兒童使用的是手語,，那么成人就要采用綜合溝通法（手勢加口頭語言）。如果兒童用溝通板或者其他輔助溝通設備,，我們就要隨時給他們示范這些溝通系統(tǒng)的使用方式,。


課程介紹:

一對一個訓課

感覺統(tǒng)合訓練課

發(fā)音不清 流口水干預

多動癥，學障礙康復

手部小肌肉運動 精細課程

發(fā)育遲緩

認知理解提高訓練

問題行為矯正

生活自理能力訓練等課程,。



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