訓(xùn)練兒童聽(tīng)懂別人的話,。
聽(tīng)懂別人的話,，前提是能注意別人說(shuō)話，并能在協(xié)助下（最初）或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng),。我們可以通過(guò)很多訓(xùn)練達(dá)到目的,。聽(tīng)指令辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練。
怎樣訓(xùn)練兒童聽(tīng)懂別人的話
◎“給我”的訓(xùn)練
兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面,，指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說(shuō)：“給我”,。兒童必須將放在眼前的物品拿起來(lái)交給指導(dǎo)者。（需要手勢(shì)的提示或者給予輔助,；指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己,，或另一個(gè)指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品）
◎視覺(jué)配對(duì)練。
指導(dǎo)者手拿一物品,，令兒童注意看,，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導(dǎo)者手中的物品配對(duì),，并要與指導(dǎo)者的目光對(duì)視。
◎聲音與物品的配對(duì)練,。
指導(dǎo)者只說(shuō)：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導(dǎo)者,，并且一定要看著指導(dǎo)者,。
◎日常生活中聽(tīng)指令練。
可以聽(tīng)指令做動(dòng)作,；聽(tīng)指令做事情,；“把XX擺好”、“把XX拿過(guò)來(lái)”,。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì),、肢體語(yǔ)言，圖卡等視覺(jué)線索給予提示,。
復(fù)雜的指令有指導(dǎo)者示范動(dòng)作再令其模仿,。
◎在日常生活中，通過(guò)講有趣的故事來(lái)吸引兒童注意聽(tīng),。
◎運(yùn)用“刺激-反應(yīng)-處理”的行為干預(yù)模式來(lái)幫助兒童理解語(yǔ)言的意義,。
兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)正確時(shí)，一定要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),；兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí),，要及時(shí)糾正，告訴兒童說(shuō)：“不對(duì)”或“不”,，然后再給他做示范,，令其重復(fù)反復(fù)練直到對(duì)了為止；兒童如果對(duì)語(yǔ)言刺激無(wú)反應(yīng)時(shí),，要認(rèn)真分析原因,，或降低語(yǔ)言內(nèi)容的難度，或給兒童必要的提示,，如提一句話的開(kāi)頭幾個(gè)字或一個(gè)字,，讓其能順利地接著說(shuō)下去。下面是一個(gè)降低語(yǔ)言難度但最終達(dá)到目的一個(gè)例子,。
指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么,？”兒童不回答（不反應(yīng)）；指導(dǎo)者說(shuō)：“餅干”,，兒童還是不回答（無(wú)反應(yīng)）,；指導(dǎo)者：“把餅干給我”。兒童把餅干給他,；指導(dǎo)者：“很好,，說(shuō)餅干”,。兒童：“餅干”；指導(dǎo)者：“好孩子,！這是什么,？”兒童：“餅干”，指導(dǎo)者：“太好了,！”在這個(gè)例子中,，兒童不愿意去回答某個(gè)問(wèn)題，那就適當(dāng)改變一下策略,，降低難度,，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn),。




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