一 ,、 早期干預(yù)是關(guān)鍵。
    早期干預(yù)是20世紀(jì)50年代興起的實施于5歲以前的發(fā)展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智,、腦癱等兒童）的一種有計劃,、有目的的教育手段。其方法,、原則等均可供孤獨癥教育工作者（家長,、老師）借鑒。對于起病于嬰幼兒時期的孤獨癥兒童,，從3歲左右開始進行干預(yù)尤其重要,。要是發(fā)現(xiàn)的早，再早一點進行干預(yù)效果會更好,。干預(yù)方式有三種,。其一，家庭干預(yù),，即在特殊教育,，尤其是孤獨癥教育老師的指導(dǎo)下，家長學(xué)會方法后在家中進行教育訓(xùn)練,。其二，集體環(huán)境中干預(yù),。即在醫(yī)院,、特殊學(xué)校及專門機構(gòu)的群體環(huán)境中進行專門教育訓(xùn)練。其三,、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式,。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效,。大量的實踐證明,，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)更有利于孤獨癥兒童的全面發(fā)展,。

二,、把握原則，嚴(yán)格訓(xùn)練至關(guān)重要,。
第一,、行為矯正是關(guān)鍵。
    孤獨癥兒童大多數(shù)會因為語言溝通障礙,、逃避要求,、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭,、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫、自我傷害,、攻擊他人等情緒問題和其它怪癖行為,。因此，在教育訓(xùn)練過程中,，無論是老師,，還是家長都要把穩(wěn)定情緒、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ),，并以次為契機,，采用正向培養(yǎng)原則，將良好的行為,、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機地結(jié)合起來,，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級管理以及良好行為的培養(yǎng)活動中，以教代改,，多層次,、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力。只有情緒穩(wěn)定,、問題行為減少才能進行其他項目的訓(xùn)練。
    其一,、正確認(rèn)識問題行為是矯正的前提。
    問題行為是指兒童,、青少年比較穩(wěn)定且擾亂性較大、 既妨礙品格發(fā)展 (如：可能導(dǎo)致兒童自傷,、攻擊他人、損壞周圍環(huán)境等),，又影響身心健康發(fā)展(如影響兒童學(xué)新知識,、新技能或與社會更加疏遠(yuǎn)等)的行為,。但是,，對于孤獨癥兒童來說，只要兒童的行為帶來以下不良影響的時候就可視為問題行為,。
      １,、影響兒童學(xué)或接觸新事物。
      ２、影響兒童與其他人的相處及與其它社會環(huán)境的接觸,。
      ３,、對兒童自己或其他人的生命或財產(chǎn)構(gòu)成危險、損失或帶來極大不便,。
    具體說,，孤獨癥兒童的問題行為常見的有：
      １、自我傷害行為：主要指對兒童本身造成身體傷害的行為,。如：咬手,、打頭、挖眼珠,、碰頭及傷害身體其他部位等,。
      ２、攻擊性行為：主要指對他人的身體傷害和對財產(chǎn)的破壞,。如：吐口水,、抓人頭發(fā)、推人,、打人以及拋擲物件等,。
      ３、固執(zhí)及刻板行為：即反復(fù)地發(fā)出無意義的聲音,、反復(fù)地問同樣問題,、堅持將物件擺放成特定的方式、按某種固定方式飲食起居,、出門堅持走同一條路線等等,。
      ４、自我刺激行為：指手指或身體的反復(fù)晃動,、獨自傻笑,、拍手、發(fā)怪聲,、玩弄生殖器等等,。
      ５,、多動：指兒童無論在什么地方都一刻不停地動,。
      ６,、徘徊：指兒童多次獨自離開座位或在學(xué)校,、家庭的某些特定或不特定區(qū)域頻繁走動。
    值得注意的是,，由于孤獨癥兒童心理和生理等方面與其他兒童有較大差異,，以及孤獨癥兒童個體差異，問題行為在每個兒童身上所表現(xiàn)的方式和程度都有所不同，問題行為的種類也有別于其他兒童,。同時,，問題行為本身并不是兒童的終極目標(biāo)，它只是兒童用以表達其想法的手段和媒介,。
    其二,、全面把握理論是矯正的基礎(chǔ)。
    行為矯正的理論基礎(chǔ)包括四個方面,。即經(jīng)典條件反射論,、操作性條件反射論、認(rèn)知行為矯正和社會學(xué)理論,。前兩者是行為矯正的主流,，后兩者是在行為矯正理論發(fā)展后逐漸滲入的。
    其三,、正確掌握行為矯正的程序、方法是矯正的關(guān)鍵,。
    一般來講,，問題行為矯正程序常常包括觀察、記錄的階段（即基線階段）,、處理或矯正階段,、跟蹤階段。
問題行為矯正的優(yōu)先順序：首先是矯正會危及自身或他人安全的行為,。其次是矯正會給他人（特別是家長和老師）造成精神衛(wèi)生壓力或危機的行為,。再次是矯正會嚴(yán)重影響兒童身心發(fā)展和學(xué)的行為。
問題行為矯正的方法,。
    行為矯正既是一種理論,，又是一種方法。根據(jù)有關(guān)理論,，目前已形成,、發(fā)展出許多具體方法。如：正（負(fù)）強化法,、懲罰法,、消退法、間歇強化法,、鏈鎖法、代幣法,、示范法,、脫敏法和系統(tǒng)脫敏法,、認(rèn)知療法和觀察學(xué)法等等,。一般來講，增強,、塑造新行為時選擇正強化法,、示范法、代幣制,、塑造法和鏈鎖法等,；消除或矯正不適當(dāng)行為時,，多選擇消退法,、正強化法和示范法,，少用負(fù)強化和厭惡制約法,；改善兒童情緒行為問題時,，用脫敏法和系統(tǒng)脫敏法與示范法,、消退法,；維持兒童某行為或使行為降到低發(fā)水平時,，用間歇強化法等等,。

第二,、語言訓(xùn)練是核心。
    語言障礙是孤獨癥兒童的重要表現(xiàn)之一,，且絕大多數(shù)兒童以語言問題首診,。在國外，語言訓(xùn)練一般都由病理語言學(xué)專業(yè)工作者操作,，而在國內(nèi)目前還達不到如此高的要求,，只有家長、老師來操做,。因此,，家長、老師一定在充分認(rèn)識和兒童的語言障礙本質(zhì),，了解兒童的語言特點,，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際狀況，結(jié)合生活實際進行有針對性的,、有計劃的訓(xùn)練,，以提高兒童語言理解和語言表達及與他人的溝通能力。

第三,、自理和適應(yīng)社會是訓(xùn)練目標(biāo),。
    孤獨癥兒童由于病程,、教育訓(xùn)練等原因,，自理能力和社會適應(yīng)能力普遍都比較差,。但是，他們也是社會的一員,，不管父母如何照顧他們,，最終他們是要離開父母、融入社會生活,。因此,，從小進行生活自理訓(xùn)練和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨癥兒童訓(xùn)練目標(biāo)。

三,、家長是重要的教育者
    家長是孩子一生中的第一批老師,，也是長期的、全方位的老師,。 家長和孩子在一起生活的時間長,，最了解孩子，對孩子的影響也最大,。而對孤獨癥兒童來說,，家長的作用就更為重要。孩子的生活本領(lǐng),，要靠家長耐心地,、反反復(fù)復(fù)地、點點滴滴地教,；孩子在學(xué)校（幼兒園,、普通小學(xué)、特殊學(xué)校,、專門機構(gòu)等）的教育訓(xùn)練,，要靠家長的配合保持和鞏固。
    1,、養(yǎng)成日常生活規(guī)律,。
    孩子的情緒、行為問題與家庭每天的活動安排,、孩子訓(xùn)練內(nèi)容,、孩子及家庭日常生活規(guī)律。很多孤獨癥兒童都有一種相對固定,、刻板,、不易改變的生活及活動模式。環(huán)境或生活常規(guī)的細(xì)微變化,，就可能引起孩子的極度的煩燥和不安,，這就說明了孩子生活規(guī)律性的高度渴望和需求。因此,，家長一定要在不被孩子的特殊生活規(guī)律需求牽制的情況下,，盡量為孩子創(chuàng)造一種有規(guī)律的生活環(huán)境和有規(guī)律性的生活秩序,。養(yǎng)成日常生活規(guī)律對孤獨癥兒童來說至關(guān)重要。
    2,、養(yǎng)成行為規(guī)范
    許多家長往往被孩子的“反常行為”手足無措,。這是孩子尚未養(yǎng)成行為規(guī)范的結(jié)果。目前,，沒有任何藥物能改變孩子的行為,，只有行為矯正方法才是改變孩子“反常行為”和養(yǎng)成孩子良好行為的有效方法。因為任何行為部不是天生的,，而是通過行為的后果學(xué)得到的,。如果孩子喜歡某種行為的后果，他就會重復(fù)這種行為,，如果他不喜歡那種行為的后果,，以后就不會再那樣做了。因此,，在行為矯正理論的指導(dǎo)下,，進行合理、科學(xué)的行為矯正,，通過對規(guī)范行為的獎勵和對不規(guī)范行為的懲罰,，就有可能減少不規(guī)范行為的發(fā)生，并能逐漸養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,。



亨那開設(shè)了言語治療,、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練,、融合課，精細(xì)課,，游戲課,。根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同,，每個小朋友的情況都是不同,。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會之中,。


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