一,、為啥要幼小銜接？
鞏固康復(fù)效果,，泛化教育行為,，建立規(guī)范的學(xué)習(xí)行為�,？祻�(fù)階段與學(xué)習(xí)階段有很大的不同,，從內(nèi)容到形式，從環(huán)境到要求等,，都很大的不同,。如果沒有支持，很多家長會感覺,，訓(xùn)練好好的,，各項(xiàng)評估指標(biāo)都不錯(cuò)，但一進(jìn)入校園,，似乎一切都回到解放前,。因此，要幫助即將進(jìn)入小學(xué)的ASD兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)行為和新的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生能夠了解教室基本規(guī)則及團(tuán)體規(guī)范,，并能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間及教室環(huán)境，則需要幼小銜接,。
二,、銜接的內(nèi)容哪些？
有人說,，康復(fù)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn),，ASD兒童的基本特質(zhì)之一是不喜歡變化，對新環(huán)境難以適應(yīng),，泛化能力弱，對其要求過多,、過嚴(yán),、過高均容易產(chǎn)生情緒和行為問題。
關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容,，一句話來說,，就是幫助ASD兒童從康復(fù)模式轉(zhuǎn)化到教育模式。包括,，環(huán)境,、人際、學(xué)習(xí)、生活和自我管理等主要因素的銜接,。
針對學(xué)校（班級）環(huán)境中對學(xué)習(xí)者的基本要求,，使ASD兒童在環(huán)境轉(zhuǎn)換前得到針對性訓(xùn)練，入學(xué)后面臨新的困難時(shí)有針對性支持,。
此外,，不能忽視人的因素銜接，即學(xué)校老師與家長,、學(xué)校老師與康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員,，學(xué)生之間、家長之間等,，最重要的角色之一是特教助理（影子老師）與相關(guān)各方的銜接,。
一個(gè)結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境，以及包容,、接納的軟環(huán)境,，是ASD兒童幼小銜接的關(guān)鍵。
三,、入小學(xué)的先備技能
幼小銜接訓(xùn)練,，一般讓孩子在學(xué)校教室情境中，即實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中預(yù)先模擬學(xué)習(xí)過程和情境,，了解孩子優(yōu)勢與不足,，準(zhǔn)備好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)需要的技能（先備技能）和入學(xué)后可能遇到問題的解決方案。
幼小銜接的課程則以此為設(shè)定,，目的在于提升孤獨(dú)癥者入學(xué)前后的適應(yīng)問題和轉(zhuǎn)換問題,，主要的先備技能包括：自理能力、認(rèn)知學(xué)習(xí),、團(tuán)體適應(yīng),、交流溝通和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，這些能力的提升,，會增強(qiáng)ASD兒童的自我管理能力,。
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利康復(fù)組織機(jī)構(gòu),，針對自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu),，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會,。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）,、多動(dòng)癥、語言發(fā)育落后,、感覺統(tǒng)合失調(diào),、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩,、輕度腦癱,、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測評和康復(fù)訓(xùn)練
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