一、為啥要幼小銜接,？
鞏固康復(fù)效果,，泛化教育行為，建立規(guī)范的學(xué)習(xí)行為,�,？祻�(fù)階段與學(xué)習(xí)階段有很大的不同，從內(nèi)容到形式,，從環(huán)境到要求等,，都很大的不同。如果沒(méi)有支持,，很多家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué),，訓(xùn)練好好的，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)都不錯(cuò),，但一進(jìn)入校園,，似乎一切都回到解放前。因此,，要幫助即將進(jìn)入小學(xué)的ASD兒童適應(yīng)學(xué)習(xí)行為和新的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生能夠了解教室基本規(guī)則及團(tuán)體規(guī)范，并能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間及教室環(huán)境,，則需要幼小銜接,。
二、銜接的內(nèi)容哪些,？
有人說(shuō),，康復(fù)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn)，ASD兒童的基本特質(zhì)之一是不喜歡變化,，對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng),，泛化能力弱，對(duì)其要求過(guò)多、過(guò)嚴(yán),、過(guò)高均容易產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題,。
關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容，一句話來(lái)說(shuō),，就是幫助ASD兒童從康復(fù)模式轉(zhuǎn)化到教育模式,。包括，環(huán)境,、人際,、學(xué)習(xí)、生活和自我管理等主要因素的銜接,。
針對(duì)學(xué)校（班級(jí)）環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求,，使ASD兒童在環(huán)境轉(zhuǎn)換前得到針對(duì)性訓(xùn)練，入學(xué)后面臨新的困難時(shí)有針對(duì)性支持,。
此外,，不能忽視人的因素銜接，即學(xué)校老師與家長(zhǎng),、學(xué)校老師與康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員,，學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間等,，最重要的角色之一是特教助理（影子老師）與相關(guān)各方的銜接,。
一個(gè)結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境，以及包容,、接納的軟環(huán)境,，是ASD兒童幼小銜接的關(guān)鍵。
三,、入小學(xué)的先備技能
幼小銜接訓(xùn)練,，一般讓孩子在學(xué)校教室情境中，即實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中預(yù)先模擬學(xué)習(xí)過(guò)程和情境,，了解孩子優(yōu)勢(shì)與不足,，準(zhǔn)備好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)需要的技能（先備技能）和入學(xué)后可能遇到問(wèn)題的解決方案。
幼小銜接的課程則以此為設(shè)定,，目的在于提升孤獨(dú)癥者入學(xué)前后的適應(yīng)問(wèn)題和轉(zhuǎn)換問(wèn)題，主要的先備技能包括：自理能力,、認(rèn)知學(xué)習(xí),、團(tuán)體適應(yīng)、交流溝通和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力,，這些能力的提升,，會(huì)增強(qiáng)ASD兒童的自我管理能力。
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利康復(fù)組織機(jī)構(gòu),，針對(duì)自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開(kāi)展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu),，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì),。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）,、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育落后,、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),、聽(tīng)力障礙、智力落后,、發(fā)育遲緩,、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測(cè)評(píng)和康復(fù)訓(xùn)練
全日開(kāi)班：周一至周六,，8：30—18：00
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校區(qū)二：蘇州市昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際1402室【昆山市亨那語(yǔ)言訓(xùn)練中心】
