家庭環(huán)境中，有不同的認知區(qū)域,。
比方,，客廳主要是認知家用電器、家具等的場所,；臥室是認知臥具,、衣物等的場所；衛(wèi)生間是日常清潔用品認知的地方,；廚房則是認知餐具、食物等的地方……
家庭中的基本功能分區(qū)無非就是以上幾類,。孩子待在不同的功能區(qū)域,，經(jīng)由家長的引導(dǎo),，學(xué)到的基礎(chǔ)認知不同。
簡單講,，其實只要有三個通用句型就能基本搞定不同功能區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)認知,。這三個基本句型是：
這是什么？
你在干什么,？
這件事怎樣做,？
句型一：這是什么？
帶孩子來到廚房,。
讓孩子拿著自己吃飯的小碗,，家長指著碗提問：這是什么？然后幫助,，或者讓孩子自己回答：這是碗,。
這個時候，家長可以圍繞碗的大小,、顏色,、歸屬、類別等方面,，進行解說和泛化,，幫助或者啟發(fā)孩子自己表述：
這是我吃飯用的碗。
這是我喜歡的碗,。
這是有紅色圖案的碗,。
這是一只小小的碗。
……
早中晚各來一次,，堅持一段時間,。保證——低功孩子能認識自己的碗，*高*孩子能適當泛化出關(guān)于碗的各種語言表達,。
家庭里其他功能區(qū)域內(nèi)物品的基礎(chǔ)認知,，以此類推。
句型二：你在干什么,？
這個句型有兩處重點,。
1、帶孩子到廚房,，還是這只吃飯的碗,。
讓孩子端著碗，面對孩子提問：你在干什么,？
輔助或者鼓勵孩子自己回答：“我在端著碗”或者“我端著碗”,。
這個句子的第一處重點就在這個動詞“端”上。這個時候你就不應(yīng)該再糾結(jié)碗的認知，而應(yīng)該教這個動詞“端”了,。
家長演示動作,，什么叫“端”，再讓孩子多次模仿“端”的動作,，并與命名配對,。程度高的孩子當然要擴展。端水杯,、端洗菜盆,、端電水壺、端媽媽剛做好的一盤菜……邊模仿動作,，邊清晰表達,。
早中晚各來一次，堅持一段時間,，保證——低功孩子知道“端”這個動作的意思,。*高*孩子不但懂意思，還能知道可以“端”起來的各種廚房用具,、餐具,，或者食物。
家庭里,，其他功能區(qū)域里基本的動作認知都可以這樣教,。
2、這個句型的第二處重點在于人稱代詞的轉(zhuǎn)換,。
兩個大人一同帶孩子到廚房,，讓孩子端著碗。
一方問：你在干什么,？
另一方代表孩子轉(zhuǎn)換人稱代詞回答：“我在端著碗”或者“我端著碗”,。
雙方的問答都應(yīng)該突出人稱代詞“你”和“我”。
還是早中晚各來一次,，堅持一段時間,，保證——低功孩子碰到這個問句，就知道轉(zhuǎn)換人稱用首字“我”來開頭,。*高*孩子知道適當泛化回答出各種“我在干什么”,。
句型三：這件事怎樣做？
這個句型適用于流程固定的事情,。例如刷牙,、洗臉、上廁所,、穿脫衣褲等等,。這些生活自理能力,，嚴格來講都叫應(yīng)用知識。學(xué)習這些應(yīng)用知識,，進而轉(zhuǎn)化成自主的行為,，這個過程就是認知的過程。這是訓(xùn)練孩子條理和邏輯的好句型,。
比方，在洗手間,，拿起孩子的牙刷問：我們怎樣用牙刷刷牙呢,？
然后可以邊輔助孩子的行為，邊一步步解說：
第一步——把牙膏擠在牙刷上,。
第二步——把牙刷放進嘴巴里,。
第三步——刷上下左右的牙齒，要刷出白色的小泡泡,。
第四步——打開水龍頭,，用漱口杯接一杯水。
第五步——漱口,，把泡泡吐出來,。
這樣，我們的牙齒就刷干凈了,。
當然,，也可以利用圖片，多種感官刺激一定比單一感官刺激要有效得多,。
程度越低的孩子,，步驟要分解得越細，家長的輔助要越充分,。程度越高的孩子則應(yīng)該大而化之,，盡量放手讓孩子自己做，并且要求孩子把每個步驟說出來,。
飯后各來一次,，堅持一段時間，保證——低功孩子知道刷牙怎樣正確操作,，*高*孩子不但能做,，還能自己講一講每個步驟。
家庭里,，其他功能區(qū)域中含有固定流程的事情都可以這樣教
昆山市璦特生兒童特教中心,，是一家非營利康復(fù)組織機構(gòu)，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu),，行政所屬管理單位是昆山市民政局,，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會,。機構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥,、語言發(fā)育落后,、感覺統(tǒng)合失調(diào)、聽力障礙,、智力落后,、發(fā)育遲緩、輕度腦癱,、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復(fù)訓(xùn)練
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