|
|
樓主 發(fā)表于: 2022-11-02
, 來自:江蘇省0==
對于孤獨(dú)癥兒童來說,，詢問信息是一項(xiàng)重要技能。普通兒童一般在2-3歲時(shí),，會(huì)問“為什么”,；在4-5歲時(shí)，會(huì)問“什么時(shí)候”“怎么樣”,。也有學(xué)者認(rèn)為兒童通常先學(xué)會(huì)“什么”“在哪里”,，然后學(xué)習(xí)“誰”“為什么”“什么時(shí)候”“怎么”，最后學(xué)習(xí)“哪個(gè)” 和“誰的”,。相比之下,，孤獨(dú)癥兒童通常需要特定的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些技能。 關(guān)于教授“為什么”的研究可能存在以下難題：第一,，難以將這一指令置于自然強(qiáng)化物的控制之下,，因?yàn)榻Y(jié)果（即有關(guān)原因的解釋回復(fù)）可能無法作為某些孤獨(dú)癥兒童的強(qiáng)化物。第二,，為某事提供一個(gè)理由通常是一種消除性動(dòng)機(jī)操作（AO）,，因此建立動(dòng)機(jī)操作（EO）用于“為什么”的情況下較難操作。 盡管教授“為什么”面臨挑戰(zhàn),，但學(xué)會(huì)詢問信息能使孤獨(dú)癥兒童從環(huán)境中接收重要的,、未知的信息；減少問題行為的發(fā)生,；有利于擴(kuò)大語言技能和社交機(jī)會(huì),。因此，本期小編為大家介紹的是用于教授孤獨(dú)癥兒童提問“為什么”的干預(yù)程序,，具體內(nèi)容如下：1環(huán)境設(shè)置 干預(yù)地點(diǎn)：該研究在大學(xué)孤獨(dú)癥中心的房間里進(jìn)行,，或在兒童的家中進(jìn)行。 干預(yù)場景：選擇三種不同建立動(dòng)機(jī)操作（EO）的條件下進(jìn)行,，(1) 限制接觸偏好物,；(2) 觀察情緒反應(yīng),；(3) 指出非常規(guī)事件。該研究根據(jù)這三種建立動(dòng)機(jī)操作的條件分別設(shè)計(jì)三種干預(yù)場景的相關(guān)教學(xué),，詳見表1,、表2、表4,。2目標(biāo)行為在 EO 探測期間,，當(dāng)兒童在不被允許后/視頻結(jié)束后/指出非常規(guī)事件后，能獨(dú)立提出完整的信息要求,，即“為什么我不能擁有它,？”“他/她為什么這樣做？”“為什么會(huì)在那里,？”,。其中，指出非常規(guī)事件是指兒童在教室/房間/走廊等地方,，能指出/說出本不該出現(xiàn)在該地點(diǎn)的事物（例如,，房間的地板上有雪球、電腦椅上擺滿了水杯）,，并在5秒內(nèi)告訴教師,。 達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：（1）在有完整腳本的條件下，兒童連續(xù)兩次的正確回應(yīng)率達(dá)100%,；（2）在沒有腳本的條件下,，兒童能獨(dú)立、連續(xù)兩次的正確回應(yīng)率達(dá)100%,，則表示掌握該技能。昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：
1.自閉癥,、孤獨(dú)癥（有刻板行為,，對周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）
2.語言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）
3.輕度智障（無法理解常規(guī)的信息）
4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細(xì)化動(dòng)作）
5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差,，本體沒有正常力量）
6.注意力差（亂跑動(dòng),，不能專注學(xué)習(xí)及生活）
7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）
年齡：2-13歲
上課時(shí)間段：周一至周六 8：30—18：00
微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）
微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）
昆山校區(qū)：昆山柏陽街22號(hào)（朝陽大潤發(fā)對面）
千燈校區(qū)：千燈鎮(zhèn)人和路257-259（千燈優(yōu)家寶貝三樓）
|
