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樓主 發(fā)表于: 2022-11-16
, 來自:江蘇省0==
一次少量給,，多給幾次當孩子想要一些食物或者玩具時,，很多家長會直接將物品全部給他們。這時,，孩子與我們只有一次溝通機會,。那不如我們多次少量給孩子，讓孩子多多跟我們溝通,。
比如,，如果孩子已經(jīng)學會用手指，我們可以教孩子說“要”,、“還要”,。如果孩子處于早期溝通者階段，可以加大難度,，教孩子學說物品名稱,。
看得見,，拿不到將孩子想要的東西放高或者放入盒子中,，讓孩子看得到拿不到，孩子打不開的情況下必然會向我們提出需求,。如果孩子的語言能力在第一階段,，我們先給孩子做一個示范,，再拉他的手放到盒子上，用這種方式讓孩子明白——“你想吃的東西,，需要我們幫忙,�,！�故意拿錯大多譜系孩子的語言多以回應為主，這種方式有助于維持和孩子的對話,。例如：當孩子想要香蕉的時候,，我們可以故意拿成蘋果。原本的一次溝通回合就變成了多次溝通機會,，這時就可以引導孩子表達“不要”,、“不要蘋果要香蕉” 。很多譜系孩子有刻板行為,，家長也可以利用這個特質,，更好地教導小朋友進行信息澄清。
例如：小明每次回家都把鞋子放在第一層,，有一次媽媽把他的鞋子放在了第二層,。小明特別驚訝，媽媽借此引導小明“哦,，放錯了”,。
不能自己完成日常生活中，我們可以假裝自己較難完成某些任務及事情,，然后請求孩子幫忙,。
一來增加與孩子的互動機會；二是鍛煉孩子的自理能力,，給予孩子自己動手的機會；三是可以讓孩子有成就感,，發(fā)現(xiàn)參與并享受不同的活動,。提供選擇同時呈現(xiàn)兩種物品，一種是孩子喜歡的,，一種是孩子討厭的,。家長可以問孩子要哪一個，期待孩子給與回應,。
如果孩子語言能力較強，家長可以同時呈現(xiàn)兩種孩子喜歡的東西,，鍛煉孩子的思考能力,，如“你想去海邊還是游樂場,？”
課程介紹：個訓主要針對對象：2～8歲無口語發(fā)音語言表達能力較差自主發(fā)音意識不強組詞造句功能混亂（短語輸出不成句,、語句混亂、語言刻板）基礎認知理解能力差（聽不懂話）邏輯思維能力弱等不同程度的特殊幼兒。 課程介紹根據(jù)孩子能力制定IEP針對性教學計劃,，基礎以ABA行為分析核心內(nèi)容為教學方法指導，通過提升日�,；A認知能力,，達到提高對基礎事物的辨別和判斷,，從而促使幼兒理解能力的加強,。掌握基礎認知的兒童,，將會對其進行個別化邏輯思維能力及社交溝通技巧訓練,，以達到綜合提升兒童社會融合能力的效果 針對無語言的幼兒,，會用模仿發(fā)音和輔助動作相結合,，引導孩子進行發(fā)音和仿說，結合認知功能的提升學習,，使孩子在學和用之間得到記憶鞏固且能做到真正的學以致用,。
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