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孤獨癥通常在3歲之前起病,，患者中約有2/3的人在出生后逐漸發(fā)病,，另外1/3則在出生后的1~2年內發(fā)育正常,，3歲之前開始出現了退化，即原本已經獲得的能力逐漸消失,，開始出現一些典型癥狀,，具體表現為社會交往障礙、語言交流障礙,、興趣狹窄和行為刻板重復三大主要癥狀,。以下介紹孤獨癥寶寶言語交流缺陷的臨床表現。02
言語交流缺陷往往是絕大部分孤獨癥患者前來就診的直接原因,，言語交流障礙所帶來的危害會隨著患者年齡的增長而逐漸加劇,。孤獨癥患者的言語障礙是一種全面的損害，主要表現在以下幾個方面：03
（一）言語發(fā)育遲緩或缺失
與正常兒童相比,，孤獨癥兒童說話較晚,，學習說話的進度也較慢。有的兒童在嬰兒期就不會咿呀學語,，有的則在2~3歲之前有言語表達,，發(fā)病后逐漸減少，甚至會完全消失,。有調查顯示,，大約一半的孤獨癥患者終身未有過功能性的言語，他們傾向于用手勢或其他方式來表達愿望或要求,，如直接牽著對方的手放到自己想要的物品處,，僅少數情況下才使用有限的語言。
（二）言語理解能力受損
孤獨癥兒童存在不同程度的言語理解力受損,，對語言的理解存在顯著的困難,，當無法理解對方話語的含義時會表現出痛苦或憤怒。孤獨癥患者大多無法理解幽默,、成語,、隱喻等含義復雜的詞句。
（三）言語運用能力受損
孤獨癥兒童缺乏語言的組織和運用能力,，不會運用學會的一些簡單詞匯來描述事物,，表達自己的要求和愿望。由于不會提出話題,，故而無法主動與人交流,；由于無法對他人的談話做出恰當的反應，因此不能維持交談,。在交流中他們并不注視對方的眼睛,，也不在意對方是否傾聽或回答，只是自顧自話,。他們常常只靠刻板的言語來交流,，總是反復訴說同一件事或糾纏于同一個話題,，部分兒童甚至會自創(chuàng)一些詞語來表達固定的含義。此外,，有些兒童不會正確使用代詞,，無法區(qū)分“你”“我”、“他”指代的對象,，經常用第三人稱來指代自己,。由于他們的語句常常缺乏聯(lián)系，存在語法結構的錯誤,，使得他們的語言變得更加難以理解,。
（四）模仿性言語或刻板重復的言語
孤獨癥兒童的模仿言語表現為即刻模仿和延遲模仿兩種形式。即刻模仿是當別人說完一句話之后兒童立刻重復對方剛剛說過的話,；延遲模仿則是重復幾小時,、幾天、甚至數十天前聽到的別人說過的話,，或者從電視廣播里聽到的話,。刻板重復是指兒童會重復說一個詞語 一段話,，不厭其煩地述說一件事情,，提出一個問題或講述同一個“小故事”如：反復述說電視中的一段廣告詞。有的兒童還會突然毫無來由地反復大聲尖叫,、哼哼或發(fā)出些奇怪的聲音,，仿佛是在自言自語，有學者將其稱之為“自我中心語言”,。
（五）語音,、語調、節(jié)奏異常
孤獨癥兒童的語言往往缺乏語調的變換,，語調平緩,，沒有抑揚頓挫。他們無法運用語音,、語調,、語氣和語速的變化來輔助信息表達。
（六）非言語交流的缺失
孤獨癥兒童溝通時面部表情和肢體語言很少,，不會用點頭,、搖頭、身體的姿勢和手勢來表達想法,，盡管能夠理解對方面部表情或姿勢的含義,，但不會主動使用，且他們的表情缺少變化,。兒童大多不會用肢體語言表達自己的要求,，如不會用手指向想要的物品,。而是直接將別人的手拉到他想要的物品那里。
           語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話,、發(fā)音不清、不能連詞成句,、口齒不清,、語言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱,、自閉癥、聽障,、腭裂術后,、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解,、邏輯表達溝通能力落后,、社交技巧差、不自信,、學習遲緩,、認字差、自閉傾向,；
二．課程特色
  將口部感覺,、口部肌肉運動、構音練習,、認知理解訓練等有系統(tǒng)有層次的結合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題,，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰,，言語能力和表達能力得到提高,。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥,、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺,、記憶、表象,、思維等各方面能力,，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓練方式
  根據兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓練目標和計劃,，以一對一的方式,，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA,、結構化教學(TEACCH)等訓練方法,，以游戲、兒歌互動的方式,，提高孩子的語言理解,、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能,。
四．課程時間
每節(jié)課50分鐘,，周一到周五，周六或者周末,，可以溝通預約時間,。

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