長期以來,，“游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)組成部分”“讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩”“課程游戲化”,，早已成為幼兒教育的重要原則或教學(xué)理念,，對兒童早期教育有著廣泛而深刻的影響。然而,，在幼兒園工作期間,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進行自主游戲時，有些幼兒在進行游戲的過程中往往不能夠集中注意力專一的玩某一種游戲,，而是每種游戲都要摻合一腳,，又只能維持三秒的熱度。深入觀察分析,，有以下幾種原因：
1.游戲類型與幼兒的年齡特點不相匹配
從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，機能性游戲更適合小班的幼兒,，比如跑,、爬、跳,、搖或者敲擊物體,，這類簡單重復(fù)的動作游戲。中班幼兒能比較熟練地進行象征性游戲，如玩“娃娃家”,、 “菜場”,、“點心店”等，其高峰期在 3-5 歲,。規(guī)則性游戲是小班下學(xué)期以后才慢慢發(fā)展起來的,，更適合大班的兒童。從游戲時間的角度來看,，小班幼兒多以累積型游戲為主,。如一會兒去美工區(qū)畫畫，一會兒到建構(gòu)區(qū)玩積木,，一會兒到閱讀區(qū)翻看圖書,，一會兒又跑到“娃娃家”參觀，1 個小時內(nèi)可以出現(xiàn) 4-9 種不同的游戲活動,。中大班的孩子多以分節(jié)型游戲為主,。他們會把一個游戲拆分開來，玩膩之后,，跑去玩第二個游戲,，等到想到之前的游戲沒完成時，再返回繼續(xù)第一個游戲,。
4-5 歲幼兒身體發(fā)育漸佳,，體格扎實，精力充沛,�,？梢造`活地奔跑，熟練地穿脫衣服,，堅持時間變長,。不過有意注意雖然在逐步發(fā)展，但還是以無意注意占優(yōu)勢,。5-6 歲幼兒身體逐漸發(fā)育完備,，幼兒的自我意識得到明顯的發(fā)展，合作意識增強,，規(guī)則意識逐漸形成,。注意力集中的時間也變長了。此階段的他們開始更喜歡集體游戲,。每個年齡段的幼兒都有其發(fā)展特點，組織幼兒游戲一定要根據(jù)他們的年齡特點來決定游戲的類型,。倘若讓 3-4 歲的小班幼兒去玩具有競賽性質(zhì)的規(guī)則性游戲,，由于他們的生理條件、認(rèn)知水平有限，像這類具有復(fù)雜規(guī)則,，對運動技能有相對較高要求的規(guī)則性游戲,，3-4 歲的幼兒根本無法順利進行。這也就是為什么幼兒無法對此類游戲保持專注的原因了,。如果讓大班的孩子去持續(xù)敲打積木,，或在平地上不斷跳，已經(jīng)發(fā)育較好,，肢體動作變強,，自我意識發(fā)展的 5-6 歲幼兒對這類完全掌握的游戲會感到十分枯燥乏味，不想再玩也在情理之中,。就像讓成人去學(xué)走路一樣,，誰還有興致重復(fù)著做那些已經(jīng)完全掌握的無趣的事呢？
2.不同性別的游戲經(jīng)驗
兒童在很小的時候就存在一定的性別差異概念,。很多研究表明,，幼兒對游戲和玩具的偏好與性別有關(guān)。5 歲時他們就有了明確的性別角色概念,。男孩喜歡藍色,，女孩喜歡粉色，男孩喜歡玩車,，女孩喜歡娃娃似乎成了大家普遍公認(rèn)的思維定式,。很多教育者觀察到，男孩尤其不太可能使用與性別相反的玩具,，成人經(jīng)常給男孩施加輕微的壓力去遵守他們狹隘的期望：對于男孩穿女孩的衣服,、化妝或者玩洋娃娃，成人可能表示不贊成甚至表現(xiàn)出敵意,。這就強化了幼兒的性別差異觀念,，使得一些游戲不被幼兒所接受。
3.幼兒對不同游戲材料的熟悉程度不同
玩具和游戲材料是為特定年齡階段的幼兒設(shè)計和制造的,。如五顏六色的珠子促進幼兒的視覺發(fā)展,；鈴鼓等發(fā)聲玩具有助于幼兒的聽覺；不同材質(zhì)制作的玩具,，幼兒抓握可促進其觸覺發(fā)展,；認(rèn)識顏色、形狀,、大小的積木,，發(fā)展幼兒的智力；各類圖書發(fā)展語言功能,；皮球,、小推車以及發(fā)展手指精細動作的“串珠”發(fā)展幼兒運動功能,；能活動的、能拆能拼的角色游戲的玩具,，有助于發(fā)展幼兒的思維力和想象力,；慣性玩具、智力玩具,、電動玩具,、發(fā)條玩具、結(jié)構(gòu)玩具,，如各類積木促進幼兒抽象邏輯思維的萌芽,。有些幼兒因為家長的關(guān)系，已經(jīng)對一些游戲材料十分熟悉,。因此對教師組織的同類游戲表現(xiàn)出不耐感,，敷衍了事就去進行別的游戲了。
4.幼兒對該游戲不感興趣
俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師,。如果幼兒對這個游戲感興趣,，那不等教師開始組織進行這個游戲，幼兒都會迫不及待地去投入到該游戲中去,。相反,，倘若幼兒對該游戲完全沒興趣，那教師使用再多的教育手段去引導(dǎo),，效果都不會太大,。我曾經(jīng)注意到一些幼兒在區(qū)域活動中對棋類游戲很感興趣。盡管他們并不懂得游戲規(guī)則,，但還是爭先恐后地去拿各種棋,，有的沒拿到的也不離開找別的游戲玩，而是站在玩棋的小朋友邊上默默地看他們玩,，完全不受別的游戲的干擾,，專注度十分高�,？梢娭灰變禾崞鹆伺d趣,，那他的注意力也就提高了。
5.教師對幼兒游戲缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)失誤
教師作為兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者,、游戲過程的觀察者,、游戲進展的支持者，對于整個游戲的開展具有非常重要的意義,。雖然游戲?qū)τ變呵楦�,、身體、智力等方面的發(fā)展都具有一定的有作用,，然而這種作用的發(fā)揮在幼兒單獨游戲時,，是零星的,、不自覺的、盲目的,、潛在的。因而,，缺乏指導(dǎo)的游戲,，其發(fā)展價值是不完全的。在游戲中,，教師更應(yīng)該以一個觀察者的角度,，洞察孩子的游戲訴求。倘若幼兒遇到了自身不可解決的問題,，教師可以適時適度的進行間接引導(dǎo),，鼓勵孩子勇敢、創(chuàng)新地繼續(xù)開展游戲,。
在開展游戲活動時,，不乏有教師僅僅是給了幼兒一定的游戲時間和游戲場地、材料,，說了句,， “開始游戲，保持安靜,�,！本屠溲垡慌缘摹＿@種教師完全沒有參與指導(dǎo)的游戲,，幼兒不專心的玩游戲也是意料之中的,。如果教師能夠在游戲之前給幼兒布置一些他們力所能及卻又有點難度的任務(wù)，對游戲進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo),，幼兒想必就不會三心二意了,。
因此，要讓游戲吸引幼兒的注意力,，教師要考慮到方方面面,。選擇與幼兒年齡特點相符合的游戲類型；考慮到不同性別幼兒的需求,；與幼兒家長保持聯(lián)系,，了解幼兒對不同游戲材料的熟悉程度從而進行游戲材料的挑選；了解幼兒的興趣所在,，投其所好,；對游戲進行適當(dāng)適時的干預(yù)等等�,？偟膩碚f,，凡事根據(jù)幼兒的需要,，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，以兒童為中心,。
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