早期干預(yù)是20世紀(jì)50年代興起的實施于5歲以前的發(fā)展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智,、腦癱等兒童）的一種有計劃,、有目的的教育手段。其方法,、原則等均可供孤獨癥教育工作者（家長,、老師）借鑒,。對于起病于嬰幼兒時期的孤獨癥兒童，從3歲左右開始進行干預(yù)尤其重要,。要是發(fā)現(xiàn)的早,，再早一點進行干預(yù)效果會更好。
干預(yù)方式有三種：
其一,，家庭干預(yù),，即在特殊教育,，尤其是孤獨癥教育老師的指導(dǎo)下,，家長學(xué)會方法后在家中進行教育訓(xùn)練。
其二,，集體環(huán)境中干預(yù),。即在醫(yī)院、特殊學(xué)校及專門機構(gòu)的群體環(huán)境中進行專門教育訓(xùn)練,。
其三,、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點,，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效,。大量的實踐證明，早發(fā)現(xiàn),、早干預(yù)更有利于孤獨癥兒童的全面發(fā)展,。

把握原則，嚴(yán)格訓(xùn)練至關(guān)重要,。
第一,、行為矯正是關(guān)鍵。
    孤獨癥兒童大多數(shù)會因為語言溝通障礙,、逃避要求,、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫,、自我傷害,、攻擊他人等情緒問題和其它怪癖行為。因此,，在教育訓(xùn)練過程中,，無論是老師，還是家長都要把穩(wěn)定情緒,、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ),，并以次為契機，采用正向培養(yǎng)原則,，將良好的行為,、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機地結(jié)合起來,，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級管理以及良好行為的培養(yǎng)活動中，以教代改,，多層次,、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力。只有情緒穩(wěn)定,、問題行為減少才能進行其他項目的訓(xùn)練,。
    其一、正確認識問題行為是矯正的前提,。
    問題行為是指兒童,、青少年比較穩(wěn)定且擾亂性較大、 既妨礙品格發(fā)展 (如：可能導(dǎo)致兒童自傷,、攻擊他人,、損壞周圍環(huán)境等)，又影響身心健康發(fā)展(如影響兒童學(xué)新知識,、新技能或與社會更加疏遠等)的行為,。但是，對于孤獨癥兒童來說,，只要兒童的行為帶來以下不良影響的時候就可視為問題行為,。
      １、影響兒童學(xué)或接觸新事物,。
      ２,、影響兒童與其他人的相處及與其它社會環(huán)境的接觸。
      ３,、對兒童自己或其他人的生命或財產(chǎn)構(gòu)成危險,、損失或帶來極大不便。
    具體說,，孤獨癥兒童的問題行為常見的有：
      １,、自我傷害行為：主要指對兒童本身造成身體傷害的行為。如：咬手,、打頭,、挖眼珠、碰頭及傷害身體其他部位等,。
      ２,、攻擊性行為：主要指對他人的身體傷害和對財產(chǎn)的破壞。如：吐口水,、抓人頭發(fā),、推人、打人以及拋擲物件等,。
      ３,、固執(zhí)及刻板行為：即反復(fù)地發(fā)出無意義的聲音,、反復(fù)地問同樣問題、堅持將物件擺放成特定的方式,、按某種固定方式飲食起居,、出門堅持走同一條路線等等。
      ４,、自我刺激行為：指手指或身體的反復(fù)晃動,、獨自傻笑、拍手,、發(fā)怪聲,、玩弄生殖器等等。
      ５,、多動：指兒童無論在什么地方都一刻不停地動,。
      ６、徘徊：指兒童多次獨自離開座位或在學(xué)校,、家庭的某些特定或不特定區(qū)域頻繁走動。
    值得注意的是,，由于孤獨癥兒童心理和生理等方面與其他兒童有較大差異,，以及孤獨癥兒童個體差異，問題行為在每個兒童身上所表現(xiàn)的方式和程度都有所不同,，問題行為的種類也有別于其他兒童,。同時，問題行為本身并不是兒童的終極目標(biāo),，它只是兒童用以表達其想法的手段和媒介,。
    其二、全面把握理論是矯正的基礎(chǔ),。
    行為矯正的理論基礎(chǔ)包括四個方面,。即經(jīng)典條件反射論、操作性條件反射論,、認知行為矯正和社會學(xué)理論,。前兩者是行為矯正的主流，后兩者是在行為矯正理論發(fā)展后逐漸滲入的,。
    其三,、正確掌握行為矯正的程序、方法是矯正的關(guān)鍵,。
    一般來講,，問題行為矯正程序常常包括觀察、記錄的階段（即基線階段）,、處理或矯正階段,、跟蹤階段,。
問題行為矯正的優(yōu)先順序：首先是矯正會危及自身或他人安全的行為。其次是矯正會給他人（特別是家長和老師）造成精神衛(wèi)生壓力或危機的行為,。再次是矯正會嚴(yán)重影響兒童身心發(fā)展和學(xué)的行為,。
問題行為矯正的方法。

第二,、語言訓(xùn)練是核心,。
    語言障礙是孤獨癥兒童的重要表現(xiàn)之一，且絕大多數(shù)兒童以語言問題首診,。在國外,，語言訓(xùn)練一般都由病理語言學(xué)專業(yè)工作者操作，而在國內(nèi)目前還達不到如此高的要求,，只有家長,、老師來操做。因此,，家長,、老師一定在充分認識和兒童的語言障礙本質(zhì)，了解兒童的語言特點,，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際狀況,，結(jié)合生活實際進行有針對性的、有計劃的訓(xùn)練,，以提高兒童語言理解和語言表達及與他人的溝通能力,。

第三、自理和適應(yīng)社會是訓(xùn)練目標(biāo),。
    孤獨癥兒童由于病程,、教育訓(xùn)練等原因，自理能力和社會適應(yīng)能力普遍都比較差,。但是,，他們也是社會的一員，不管父母如何照顧他們,，最終他們是要離開父母,、融入社會生活。因此,，從小進行生活自理訓(xùn)練和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨癥兒童訓(xùn)練目標(biāo),。

三、家長是重要的教育者
        家長是孩子一生中的第一批老師,，也是長期的,、全方位的老師。 家長和孩子在一起生活的時間長,，最了解孩子,，對孩子的影響也最大,。而對孤獨癥兒童來說，家長的作用就更為重要,。孩子的生活本領(lǐng),，要靠家長耐心地、反反復(fù)復(fù)地,、點點滴滴地教,；孩子在學(xué)校（幼兒園、普通小學(xué),、特殊學(xué)校,、專門機構(gòu)等）的教育訓(xùn)練，要靠家長的配合保持和鞏固,。


四,、融合教育是教育訓(xùn)練成功的前提。
       學(xué)校和家庭,、老師和家長之間在教育思想,、方法和教育手段上的高度統(tǒng)一和合作，對于孤獨癥教育訓(xùn)練,，尤其重要,。目前，有的兒童在幼兒園,，有的兒童在特殊學(xué)校，有的兒童在專門機構(gòu)訓(xùn)練,，無論是在何處接受教育訓(xùn)練,，家長都要當(dāng)好孩子全方位的老師，而且要成為學(xué)校（幼兒園,、普通小學(xué),、特殊學(xué)校、專門機構(gòu)等）教育任務(wù)的執(zhí)行者,，再通過家庭教育訓(xùn)練,，鞏固孩子在學(xué)校所學(xué)的知識和技能。同時老師和家長之間還需要通過電話約談,、家長會,、家訪、聯(lián)系冊等形式或手段充分討論教育訓(xùn)練目標(biāo),、手段和方法,，真正作到相互溝通、彼此尊重,、相互配合,，共同提高,，以全面實施對兒童的教育訓(xùn)練



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關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓(xùn)練，為語言障礙,、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向兒童提供個性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練,，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等,。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會說話到會說話,，從口齒不清到說話清晰流利,，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進國際先進的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神,，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長和特殊兒童,。
我們課程如下：
1,、言語治療：課程對象：2-6歲，沒有聲音,，不會發(fā)音,，或發(fā)音錯誤，口齒不清的孩子,。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程,，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺,、口部肌肉運動,、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練,，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題，解決語音語調(diào)障礙,，使孩子口齒清晰,，言語能力得到提高。
課程設(shè)置：一對一,，每個課時60分鐘,，每周5次，3個月為一個周期。
課程內(nèi)容：口部感覺與運動練,，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練,，構(gòu)音訓(xùn)練。
2,、語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué),，以游戲,、兒歌互動，提高孩子的語言理解,、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課,，每周5課時,，3個月課時為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語言理解和語言表達訓(xùn)練,，社交互動游戲。
3,、社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲,，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn),。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱,，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗，專門針對社會交往能力不足,、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童,，推出此課程。
4,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練   課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力,，促進感覺統(tǒng)合發(fā)展，有利于兒童的言語能力提高,，情緒平穩(wěn),，注意力集中，運動協(xié)調(diào)能力得到加強等等,。
課程對象：2-10歲兒童,，有感覺訊息處理問題,，言語語言發(fā)展障礙，注意力缺失多動障礙等
課程特色：專業(yè)評估測試,，一對一,，以兒童喜愛的游戲運動形式，讓兒童快樂地學(xué)成長,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課,，3個月一周期。
5,、融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格,，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則，得與別人交往,、得自立,、自理的能力、健康的成長,。 經(jīng)過融合教育,，有一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備,，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ),，進入學(xué)齡階段，雖然開始了集體的學(xué)生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗,，應(yīng)對學(xué)齡生活就相對從容很多。
課程對象：2-10歲兒童家長,，社交溝通障礙,、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系,。
課程特色： 通過融合課達到相互適應(yīng),，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下,，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求,。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會,。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備,，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。