早期干預(yù)是20世紀(jì)50年代興起的實施于5歲以前的發(fā)展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智、腦癱等兒童）的一種有計劃、有目的的教育手段,。其方法,、原則等均可供孤獨癥教育工作者（家長、老師）借鑒,。對于起病于嬰幼兒時期的孤獨癥兒童,，從3歲左右開始進(jìn)行干預(yù)尤其重要。要是發(fā)現(xiàn)的早,，再早一點進(jìn)行干預(yù)效果會更好,。干預(yù)方式有三種。其一,，家庭干預(yù),，即在特殊教育，尤其是孤獨癥教育老師的指導(dǎo)下,，家長學(xué)會方法后在家中進(jìn)行教育訓(xùn)練,。其二，集體環(huán)境中干預(yù),。即在醫(yī)院,、特殊學(xué)校及專門機構(gòu)的群體環(huán)境中進(jìn)行專門教育訓(xùn)練。其三,、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式,。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效,。大量的實踐證明,，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)更有利于孤獨癥兒童的全面發(fā)展,。
第一,、行為矯正是關(guān)鍵。
孤獨癥兒童大多數(shù)會因為語言溝通障礙,、逃避要求,、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫,、自我傷害,、攻擊他人等情緒問題和其它怪癖行為。因此,，在教育訓(xùn)練過程中,，無論是老師，還是家長都要把穩(wěn)定情緒,、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ),，并以次為契機，采用正向培養(yǎng)原則，將良好的行為,、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機地結(jié)合起來,，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級管理以及良好行為的培養(yǎng)活動中，以教代改,，多層次,、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力。只有情緒穩(wěn)定,、問題行為減少才能進(jìn)行其他項目的訓(xùn)練,。
第二、語言訓(xùn)練是核心,。
語言障礙是孤獨癥兒童的重要表現(xiàn)之一,，且絕大多數(shù)兒童以語言問題首診。在國外,，語言訓(xùn)練一般都由病理語言學(xué)專業(yè)工作者操作,，而在國內(nèi)目前還達(dá)不到如此高的要求，只有家長,、老師來操做,。因此，家長,、老師一定在充分認(rèn)識和兒童的語言障礙本質(zhì),，了解兒童的語言特點，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語言發(fā)展的實際狀況,，結(jié)合生活實際進(jìn)行有針對性的,、有計劃的訓(xùn)練，以提高兒童語言理解和語言表達(dá)及與他人的溝通能力,。
第三,、自理和適應(yīng)社會是訓(xùn)練目標(biāo)。
孤獨癥兒童由于病程,、教育訓(xùn)練等原因,，自理能力和社會適應(yīng)能力普遍都比較差。但是,，他們也是社會的一員,，不管父母如何照顧他們，最終他們是要離開父母,、融入社會生活,。因此，從小進(jìn)行生活自理訓(xùn)練和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨癥兒童訓(xùn)練目標(biāo),。
亨那語言特教培訓(xùn)機構(gòu)是一家為2-6歲有語言障礙,、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向的特殊兒童提供個性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練,，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等。孩子的成長更多的不是在機構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練,，老師只是輔助加強的作用,。 大多數(shù)時間孩子是和父母在一起，所以家長應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識技能,，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長,。因此，我們中心為特殊兒童家長提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項目和知識技能,，以及心理咨詢輔導(dǎo),，讓課堂所學(xué)知識和技能泛化到日常生活中。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音,，從不會說話到會說話,，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力,。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果,，更好的服務(wù)家長和特殊兒童,。通過老師、家長,、孩子的共同努力,，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活。
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