思維認知發(fā)展決定語言能力發(fā)展
　　自閉癥兒童在運用語言進行交流的過程中,，常常是不管別人是否喜歡聽,，不管別人是否聽得懂，不管對方的反應如何,，自己想說什么就說什么,，總是打斷別人的說話，不能圍繞一個主題談話,，造成這種表達內容和表達方式上的“非社會化”現(xiàn)象的原因其實是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式,。

　　語言和思維的關系密不可分，語言表達能力受思維發(fā)展水平的制約,。自我中心化的思維方式,，制約了自閉癥兒童的語言表達，同時也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展,。
　　家長在對自閉癥兒童進行語言康復訓練時,，往往只注重語言形式的訓練，而忽視了自閉癥兒童認知能力的培養(yǎng),，尤其是沒有將語言訓練與思維認知訓練結合起來,。要走出這個誤區(qū)，就要求父母重視自閉癥兒童認知能力的培養(yǎng),，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式,，培養(yǎng)自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內在關系,，學會從對方的角度思考問題,，在解決生活問題的情景中,，鍛煉自閉癥兒童的思維能力，在學語言,、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會交往能力,。
非語言比語言更重要
　　正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通,，純文字溝通只占很少一部分,，絕大多數(shù)是通過語氣語調和肢體語言（比如面部表情,、眼神、手勢和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的,。
課程目標： 融合教育能培建正確的人格,，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則，得與別人交往,、得自立,、自理的能力、健康的成長,。 經(jīng)過融合教育,，有一定的社會互動能力和適當行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準備,，在人際關系上也有了基礎,，進入學齡階段，雖然開始了集體的學生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗,，應對學齡生活就相對從容很多。
課程對象：2-10歲兒童家長,，社交溝通障礙,、游戲障礙、學障礙等特殊人群
課程內容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關系,。
課程特色： 通過融合課達到相互適應,，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下,，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求,。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會,。為孩子學齡融合的環(huán)境做準備,，為適應集體生活打下基礎。
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