理解能力差的這部分孤獨癥兒童,，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的,、無內(nèi)容的,，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言,，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個目標(biāo),。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程,。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展,。?概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式,，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征,。在認(rèn)識過程中,，把所感覺到的共同特點抽出來,，加以概括,，就形成概念,。比如從各種車輛,、船只和飛機中抽出它們是用于運輸?shù)倪@一共同特點,，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念,。


怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言,，建立正確的概念？

◎積累詞匯,，理解每個詞的意義
　　我們可以通過實物,、圖卡、照片,、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義,，同時也積累直觀的感性經(jīng)驗。比如教水果類的詞匯,，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童,，通過用眼睛看，用手摸觸,，用鼻子聞,，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學(xué)
　　所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個概念時,，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童,，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征,，而抓住事物的本質(zhì)屬性,。例如教“杯子”這個概念,，就要一一教給兒童去認(rèn)識不同顏色、不同形狀,、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色,、形狀,、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性,，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子,。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯,。同時抽象思維能力也得到發(fā)展,。

◎分類訓(xùn)練
　　分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認(rèn)物品學(xué)詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓(xùn)練,。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起,。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車,，告訴兒童把它放在一推玩具車中去,。??指導(dǎo)者通過問兒童來引入，把東西歸類（一類或更多的類）,。比如指導(dǎo)者問：“這是什么,？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問：“我們用它干什么,？”兒童：“穿”,，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西�,！敝笇�(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看�,！敝笇�(dǎo)者還可以問哪些東西是吃的，哪些東西是穿的,，哪些東西是乘坐的這類問題，讓兒童把東西歸成幾類,。

　　先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體,。比如先認(rèn)識歸類各類動物：狗類,、貓類、魚類,。,。。,，然后再提升歸類為動物這個大概念,。

幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言

所謂“功能性語言”是指孤獨癥兒童在他實際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的,、在適當(dāng)?shù)臅r候用得著,，而且會用的那些語言,。功能性語言不只是有聲音,，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1,、表達自我需要的語言（要，我要,，,，，我想,，,，，,，）,；

　　2、一般交往的禮貌語言（你好,，謝謝,，再見等）；

　　3,、描述一般事務(wù)的語言（這是XX,，這是干什么用的等）；

　　4,、回答社會問題的語言（姓名,、年齡、住址等）,；

　　5,、簡單動詞的使用；

　　6,、描述自我狀態(tài)的語言（我看見XX,，我有XX,；我渴了，我餓了等）,；

　　7,、對不知道的問題回答不知道；

　　8,、呼名征求別人意見,，請求別人幫助的語言（XX，我可以,，,，，嗎,？幫幫忙,，幫幫我，XX,，幫幫我）,。

　　盡快地幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實際有用的語言去代替那些刻板,、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)孤獨癥兒童朝著正常的方向發(fā)展,。


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關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓(xùn)練,，為語言障礙,、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個性化的訓(xùn)練課程,，包括口肌訓(xùn)練,，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語言理解和表達訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音,，從不會說話到會說話,，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力,。我們引進國際先進的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果,，更好的服務(wù)家長和特殊兒童。
我們課程如下：
1,、言語治療：課程對象：2-6歲,，沒有聲音，不會發(fā)音,，或發(fā)音錯誤,，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程,，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練,，將口部感覺、口部肌肉運動,、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語音語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高,。
課程設(shè)置：一對一,，每個課時60分鐘，每周5次,，3個月為一個周期,。
課程內(nèi)容：口部感覺與運動練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練,，構(gòu)音訓(xùn)練,。
2、語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲,，語言發(fā)展遲緩,，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué)，以游戲,、兒歌互動,，提高孩子的語言理解、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，每周5課時,，3個月課時為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達訓(xùn)練,，社交互動游戲,。
3、社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流,，不愿跟小朋友玩,，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn),。怎樣來改善孩子的社交行為呢,？
亨那引進美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗,，專門針對社會交往能力不足,、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程,。
4,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練   課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺訊息處理能力，促進感覺統(tǒng)合發(fā)展，有利于兒童的言語能力提高,，情緒平穩(wěn),，注意力集中，運動協(xié)調(diào)能力得到加強等等,。
課程對象：2-10歲兒童,，有感覺訊息處理問題，言語語言發(fā)展障礙,，注意力缺失多動障礙等
課程特色：專業(yè)評估測試,，一對一，以兒童喜愛的游戲運動形式,，讓兒童快樂地學(xué)成長,。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，3個月一周期,。
5,、融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則,，得與別人交往,、得自立、自理的能力,、健康的成長,。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn),，心理上有了一定的準(zhǔn)備,，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進入學(xué)齡階段,，雖然開始了集體的學(xué)生活,，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，應(yīng)對學(xué)齡生活就相對從容很多,。
課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙,、游戲障礙,、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系。
課程特色： 通過融合課達到相互適應(yīng),，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一,，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求,。通過游戲與他人的互動來進行,，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ),。